讓素養(yǎng)之花在初中語文課堂綻放

龔華娟

摘 要：伴隨著新一輪教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)成為了教學的關鍵詞匯，并被教師當做了重點研究的課題。初中時期，學生正處于承上啟下階段，形成良好的核心素養(yǎng)，對于未來的發(fā)展有非常重要的影響。語文學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、審美能力、文化意識四個方面，本文將結(jié)合教學實踐對如何培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);語言思維;文化意識

長期以來，受傳統(tǒng)教學思想和應試教育的影響，教師在教學中過于強調(diào)學生的學習成績，注重基礎知識和實踐技能的培養(yǎng)，而忽略了學生的語言素養(yǎng)、思維能力、審美鑒賞和文化意識，這種形式培養(yǎng)的學生過于刻板，只能應試而無法實際的解決生活中的一些問題。語文是一門基礎課程，學生學習語文的目的不光是為了識字、閱讀、寫作，還應該形成一種靈活地思維，懂得鑒賞美好的事物，做發(fā)揚傳統(tǒng)文化的使者。只不過，目前初中語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在教育理念陳舊、教學方式單一、教學內(nèi)容局限等方面，針對這些問題，本文結(jié)合教學實踐提出了四個解決策略，分別為：“巧借信息技術，營造教學意境”、“創(chuàng)設問題情境，引發(fā)自主探究”、“注重展示報告，培養(yǎng)語言思維”、“滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化意識”，下文將逐一進行闡述。

一、巧用信息技術，營造教學意境

語言具有直接性和間接性，意思相同的一句話，用不同的方式表達會產(chǎn)生不同的效果。就好比，在閱讀中，作者習慣采取一些修辭方法或是成語代替常規(guī)的表達，而學生的理解能力又沒有到達一定的高度，所以會對文章的內(nèi)容和思想產(chǎn)生一定的誤解，基于這種情況，教師可以聯(lián)系上下文，營造閱讀意境，讓學生投入其中體會作者的情感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。隨著社會的發(fā)展，教育越來越現(xiàn)代化，在課堂教學中，先進的多媒體與傳統(tǒng)的黑板授課相結(jié)合，不僅能夠有效地增強教學直觀性，提高課堂活力，還能極大地增強教學效果，使學生的注意力更加集中。

比如：《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情文，在執(zhí)教這篇文章時，筆者首先將提前準備好的課文背景資料以視頻的形式為學生做了介紹，使學生了解文革時期“四人幫”橫行逆施，顛倒黑白，連花也難逃厄運。然后，在幻燈片上展示思維導圖連接看花、憶花、思花的過程和情感體驗，由此使學生結(jié)合文章背景與現(xiàn)在盛開的紫藤蘿做鮮明的對比，從而突出文章主旨。接著，筆者還會與學生一同分析文章語言，如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”在賞析這個句子時，筆者依然利用視頻為學生播放了花的開放過程以及人的經(jīng)歷，由此啟示學生“人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像花一樣。”這樣能夠使學生更加深刻地理解生命的意義，感受生命的美好與珍貴。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)自主探究

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心進行授課，學生習慣于被動的聽講，長此以往會使得學生對教師的依賴感過強，缺乏自主學習的能力。學生的素養(yǎng)之一就是獨立學習，在語文教學中，教師要懂得為學生創(chuàng)造獨立學習的機會，這樣才能使學生擺脫對教師的依賴，有自己獨特的學習模式和思想觀點。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，問題對學生思考具有有效地激發(fā)作用。對此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，組織學生探究學習，這樣既能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，又能激發(fā)學生思考的積極性，促進學生思維和鑒賞能力的有效發(fā)展。

例如：在教學《阿長與《山海經(jīng)》》這節(jié)課時，為了引發(fā)學生在課堂上進行自主探究，我組織學生對下面的問題情境進行了思考，即：問題一：阿長是一個怎樣的人？問題二：文章中描述了幾件事？問題三：我為什么對阿長產(chǎn)生了敬意？在學生初讀文章時，先從整體入手引導學生對這一問題情境進行探究，以幫助學生對文章有整體上的了解，之后，隨著我們所教學內(nèi)容的深入，我再次引導學生進入問題探究過程中，即：從細節(jié)入手引導學生思考以下幾個問題：問題一：當阿長問我山海經(jīng)的時候，我第一反應是什么？表達了怎樣的心理？

問題二：當阿長給我買回山海經(jīng)的時候，我又是什么樣的反映？這一組問題的設置是從細節(jié)入手，引導學生深入的對文章內(nèi)容進行了解，以幫助學生在這樣的問題串的設計中養(yǎng)成自主探究、自主學習的良好習慣。

三、注重展示報告，培養(yǎng)語言思維

語言思維直觀的體現(xiàn)在學生的語言表達上，培養(yǎng)學生的語言思維，需要教師為學生提供展示平臺，使學生對某一話題發(fā)表自己的觀點和看法，由此考察學生的思維邏輯和三觀價值。目前pre多出現(xiàn)在大學課堂上，初中還沒有那么普遍，作為一名教師，必須要做的就是敢于嘗試和創(chuàng)新，所以在語文課堂上，教師可以提出某個問題，安排學生就某個問題，個性鮮明、完整地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感或進行倡導和呼吁，這樣能夠有效地鍛煉學生的臺風，更能提升學生的語言表達能力，使學生的演講水平更上一層樓。

比如：在學習《桃花源記》這篇課文時，筆者組織學生以小組為單位交流：“為什么漁人處處志之，太守既遣人隨其往，遂迷，不復得路。”然后，為學生提供展示平臺，要求學生上講臺與其他學生分享自己的觀點。在此期間，有的學生強調(diào)“桃花源只是漁人的一場夢境，是不存在的，所以即使?jié)O人處處志之，并且太守派人尋找也無法再次找到。”還有的學生指出：“桃花源內(nèi)一般沒有外人進入，且桃花源內(nèi)的人深知一旦有外人來訪，必然會破壞當前安穩(wěn)的生活，所以在漁人到訪后，他們便立即起身前往其他地方，不給外來人留下一絲足記”......在學生發(fā)表個人觀點后，筆者會與學生分享陶淵明寫桃花源記的背景，使學生結(jié)合背景再次感受桃花源所代表的理想與現(xiàn)實的差距，由此突出作者對美好生活的向往。這樣做，能使學生發(fā)揮主觀能動性對文章提出自己的觀點和思考，還能有效的鍛煉學生的語言和思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化意識

中華傳統(tǒng)文化是經(jīng)過上千年的歷史發(fā)展而保留下來的精華，學習傳統(tǒng)文化，能夠使學生吸收正直的思想、精美的藝術、美好的品德等，做一個德才兼?zhèn)涞娜恕Ｐ抡n改將文化意識列為語文核心素養(yǎng)之一，在此基礎上，教材中所涉及的有關傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也變得豐富起來。在日常的教學實踐中，教師應充分挖掘閱讀中的傳統(tǒng)文化，并對學生進行資源拓展，讓學生在教師的引領下，做傳統(tǒng)文化的學習者和傳播者，從而使我國的傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。

戲曲是我國的傳統(tǒng)文化之一，在講述《社戲》這篇文章時，筆者結(jié)合生活向?qū)W生提起：“每當村里過廟會時，都會請戲班子來唱戲，這似乎已經(jīng)成為了一種傳統(tǒng)，但是隨著時代的發(fā)展，很多年輕人對戲曲的興趣不高，所以造成戲曲表演時只有老人來聽。為了改變這種現(xiàn)狀，村里便將戲曲節(jié)目改為了歌舞來吸引年輕人的注意，這會導致戲曲團沒有演出而失去收入，從而造成整個戲曲行業(yè)的衰弱。戲曲的種類很多，其唱詞與歷史傳統(tǒng)息息相關，學習戲曲有利于學生了解古代的生活和習俗，所以筆者會將學生分為戲曲學習小組，每個小組可以選擇一個劇種進行研究和學習，深入的感受傳統(tǒng)文化的魅力。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的語文教學不符合當今時代的教學潮流，結(jié)合核心素養(yǎng)教學，才更有利于學生從不同的角度思考問題，才更能夠增強教學的生機與活力，提升語文內(nèi)容的品質(zhì)和教學效果。所以，教師要秉承新課改的教育理念，創(chuàng)新語文教學的方式方法，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓素養(yǎng)之花在初中語文課堂綻放。

參考文獻：

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