微視頻在初中英語口語教學中的應用研究

楊倩

摘要：義務教育英語課程標準（2011年版）對初中生的英語學習提出了新的要求。要求教師盡可能的為學生創造真實，豐富的語言學習環境，以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生學中心的教學模式。要求學生聽，說，讀，寫四項基本技能均衡發展，提高學生的語言綜合運用能力。尤其在“說”方面，要求學生掌握在日常生活中的問候，表達簡單的觀點和意見。而我國當前初中生英語口語能力普遍較差。因此，本文分析了當前初中學生和教師的口語學習與教學的現狀，闡述了微視頻應用于初中英語口語教學的意義，分析微視頻在初中英語口語教學中的可行性，從而探究微視頻在初中英語口語中的實際應用。

關鍵詞：微視頻;初中英語口語教學;微視頻的應用

初中英語口語教學現狀

眾所周知，我國初中英語口語教學一直不被重視。無論是學校，教師還是學生，為了讓學生能夠進入一個好的高中，攢足勁提高英語成績，瘋狂刷題，報補習班等等。然而應試教育下，初中英語教學有著明顯的弊端，即啞巴英語。英語成績好的學生中，大部分只擅長做題，但在日常中連基本的英語交流都做不到，甚至是開口就錯。這明顯違背我國教育部頒布《義務教育英語課程標準》的內在要求。

學生方面

我國初中生在英語學習上有一個通病，就是只記單詞，學語法;不開口說也不愿意開口說。大部分學生學習英語口語的興趣很低，因此口語表與交流達能力很弱。探究其現象的根本原因有兩個。第一，學生沒有學習英語和鍛煉英語的語言環境。對于語言學習者來說，語言環境是非常重要的，是學習者快速提升的重要因素。例如我們從小生長在中國，所以從來不覺得學習中文有多困難。因為我們跟別人進行交流時必須要使用中文。在不斷的交流和實踐過程中，我們逐步掌握了這門語言，能夠說流利的中文。語言環境既是學習者的動力又是學習者的壓力。而對于我國初中生而言，他們沒有這種語言環境。除了上課時老師強制性的學習，課后學生沒有需要用到英語的地方，他們無法在實際生活中及時的運用到學過的知識。學校和老師也沒有硬性要求學生開口說英語。而在有限的課堂上，教師很難照顧到所有的學生，讓每一個學生都有回答問題的機會，借此督促學生開口說英語，這是很難實現的。正因為如此，學生開口說英語的機會少之又少，英語的輸入與輸出失衡，才導致啞巴英語的現象。第二，學生內心拒絕說英語。他們認為開口說英語，除非說的很流利，很地道，才叫會說英語。否則，開口說英語只會被別人嘲笑。青少年時期的自尊心讓學生產生了抗拒的心理。其次就是不夠自信。這與我們傳統教育給學生灌輸的觀念有聯系。不論是學校還是家里，學生都被要求優秀，更優秀，最優秀。倘若沒有達到標準的，都視為不優秀。很多學生在開口說英語這件事上把自己定義為是不優秀的，因為沒有達到“標準”。因此學生不愿意開口說英語。顯然，傳統地英語口語教學方式已經無法滿足學生的需求了。

教師方面

教師是教學中至關重要的一個角色，因為他決定了教學的具體內容，教學方式和互動方式。但是教師必須認識到，現在學生的信息來源不僅僅是教科書和教師，還有很多其他的信息來源。因此教師無論是在思想上還是在教學上，都應該跟上時代的潮流，跟上教學的新要求和學生的需求。學生的英語口語水平往往取決于教師的教學能力水平。然而初中英語教師的現狀是，現在英語口語教學方式與以往的教學方式并沒有較大差異。應試教育背景下，老師不重視學生的發音問題，不在乎學生的英語表達能力，只以成績為目標讓學生瘋狂刷題。其次，教師也不注重個人能力的提升。我國小部分初中英語教師的發音帶有地方口音。這些都影響著學生的英語口語的學習。

微視頻在初中英語口語教學中應用的研究意義

英語口語對于初中生來說十分重要，不僅能夠提高學生的聽，說的能力，也能在一定程度上對讀，寫有一定的幫助。我國對英語口語教學也越來越重視。但在傳統英語口語教學下，學生的口語表達能看較弱。要提高學生的口語能力，就要盡可能為學生創造語言環境。微視頻在初中英語口語教學中的應用不僅有理論意義，也有實踐意義。

理論意義

本研究將初中英語口語教學與微視頻相結合，給初中英語口語教學提供一種新的教學思路。從學生方面來講，區別于傳統課堂教學方式的微視頻教學，可以在一定程度上引起學生的關注，積極調動學生眼、耳、口、腦等各個器官，做到動眼、動耳、動口、動腦，集中注意力，保持對英語口語學習的熱情與活力。從教師方面來講，教師必須跟上時代潮流，教學趨勢，改變傳統教學模式，并且在英語口語教學內容的選擇和設置上花心思。最后，在初中英語口語教學中運用微視頻教學這一活動對教師的教學水平和能力提出了更高的要求。

實踐意義

本研究不僅具有理論意義，而且具有實踐意義。筆者將從教學形式，教師能力要求和學生學習態度三個方面來闡述微視頻在英語課堂教學中的實踐意義。

1豐富課堂教學形式

本研究基于微視頻在初中英語口語中的教學，探索了微視頻在初中英語口語課堂教學中的可行性和實際應用，豐富了現有的課堂教學形式，可以為其他學科課程的教學提供借鑒。

2提高教師自身技能以及微視頻與英語課堂的整合能力

在英語口語課堂中實施微視頻教學，要求教師具備獲取微視頻的能力。這就意味著教師能夠熟練地使用現代化教學設備，能夠運用現代化信息技術，能夠根據課程內容制作相關話題的微視頻。因此這有利于提高教師的自身技能。另外，微視頻還可以從網絡上獲取，這也要求教師根據教學內容，能夠對獲取的微視頻資源進行加工和整改，以此來滿足口語教學的需要。值得注意的是，無論教師是自己制作微視頻還是從網上獲取微視頻，其內容必須符合教學目標，符合學生身心發展規律，選擇合適的教學策略。

3.調動學生學習英語口語的積極性

教育心理學的研究表明：人獲取的外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，l.5%來自觸覺，1%來自味覺。微視頻包含視覺，聽覺等信息，能夠生動形象的表達教學內容。將微視頻應用于初中英語口語教學中，能夠有效刺激學生的感官，調動學生的學習興趣，從而使學生由被動化主動，積極開口說英語。興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣往往來自于所創設的教學。微視頻情境的生動、形象性，增強了教學內容的表現力，活躍了課堂氛圍，開拓了學生視野，促進學生進行思考以及參與教學活動。

微視頻在初中英語口語教學中的可行性

微視頻是信息時代發展下的必然產物。微視頻是集聲音、圖像、文字于一體，可刺激學生多重感官，使枯燥的教學過程變得生動、活潑，并且能夠激發學生主動積極地參與到課堂中來，表達自己的觀點[1]。微視頻與英語口語教學整合，能夠彌補初中英語口語教學中的不足。因此微視頻在初中英語口語教學中具有可行性。

1.符合初中生認知發展的特征

從小學步入初中，學生的身心都發生了巨大的變化，生理上處在一種半幼稚半成熟，既獨立又依賴的狀態。隨著年齡的增加，其記憶的主動性增強，發現問題，解決問題的能力增強。從記憶的年齡特點來看，研究表明，當所呈現的信息與生活中的經驗一致時，兒童表現出良好的再認能力;再者，動覺映象與形體表演對促進記憶的效果有明顯作用。[2] 因此，針對初中生的身心特點將微視頻應用與英語口語教學當中是非常可行的。教師可以利用微視頻，結合當下最新話題，引導和啟發學生參與其中，在互動中激發學生的學習興趣，克服心理障礙，開口說英語。同時要求微視頻的內容要與學生的現實生活息息相關，與學生的認知能力相匹配。

2.滿足初中英語口語教學的需要

新課程改革重點強調改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，從而忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調從學生的學習興趣出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言能力。[3] 口語表達能力是檢測學生綜合語言能力的重要標準之一。教師可以借助微視頻為學生創造真實的情景，滿足在學習口語時語言條件的需求，激發學生的表達欲望。同時解決了初中英語老師存在的口語語音問題。體驗正確的英式發音或美式發音，更加能夠使學生發現語言的美，從而有學習和模仿的動力。其次，口語表達其實是一個語言輸出的過程。但只有輸入才有輸出。因此在英語口語教學中，要注重輸入，包括聽力和閱讀。大量的輸入能夠為學生儲備足夠的語言量，為輸出做準備，在接受語言的過程中逐步內化語言規則，從而提高口語表達能力。因微視頻不受時間和地點的限制，學生在課后可反復使用。再者，初中英語課文都是針對特定的情景進行的語言操練，在現實生活運用中有很大的局限性。微視頻能夠為學生提供多種相對真實的場景，以補充書本內單一的知識。

微視頻在初中英語口語教學中的應用

微視頻的內容短小精悍，生動形象，使用方便的特點。在英語口語教學過程中借助微視頻的特點，可以更大程度上集中學生的注意力，提高其學習的積極性，并為口語教學的改革提供新思路。微視頻的時長一般控制在5-10分鐘之內。其次，每一個微視頻都要有明確的話題，圍繞此話題展開。再者，在微視頻的選取與制作當中，必須考慮到初中生認知發展特征。下面筆者將闡述如何將微視頻合理的運用于英語口語教學當中，利用微視頻的特點，激發學生開口說英語，提高英語運用能力。

1.引出話題

初中英語教學注重在培養學生興趣和綜合語言運用能力，其最終目的是為了讓學生能夠在實踐中得以運用。教師能夠運用微視頻對一個話題展開生動的互動，給學生充分開口說英語的機會，讓學生積極的參與課堂教學。以人教版初中英語七年級下冊第二單元為例，它是以“交通工具”為話題展開討論的。掌握乘坐交通工具的表達是這個單元的重點和難點。交通工具與學生的日常生活息息相關，與初中生的認知能力相符合。首先，播放一段與“交通工具”相關的動畫視頻。時間不宜過長或過短，最好把握在五分鐘之內。微視頻的播放能夠吸引學生的注意，激發學生探索的視頻內容的好奇心。教師可以以此視頻內容為出發點，引出本單元的話題，讓學生在課堂上互相討論，甚至用英語復述其視頻內出現的單詞和簡單句子。在這里要注意的是，視頻內容必須簡單易懂，學生聽幾遍就能夠基本復述。其次，要注意視頻內語音語速的把握，不宜過快或過慢。太快學生聽不懂，太慢學生沒有興趣，從而影響后續教學活動的展開。

2. 創造真實情景，展開教學活動

教師在教學設計過程中，不僅要知道情境的設置及作用，也需要考慮創設的情境對于教學目標的完成、重難點的突破等有無效果，情境是幫助學生感受、掌握知識的學習要素，對知識的建構意義重大。在口語對話練習中，插入一段微視頻，讓學生通過跟讀和模仿，做到開口練習。然后再次播放經過消音處理的短片，使學生通過為短片配音，進一步鞏固練習英語口語。這種新型教學模式能夠有效的激發學生學習興趣，調動學生參與課堂。教師在制作微視頻的過程中，要有意識的將單元內主要要掌握的單詞和句型融入到對話中。要與教學目標緊密相關。

結語

綜上所述，微視頻在初中英語口語教學中的運用，能夠為學生創設更多的教學情景，創造語言環境，這對于激發學生的學習興趣，引導學生開口說英語，提升學生學習的主動性是非常有效的。并且能夠滿足教師在口語教學中需求和彌補自身英語口語語音的不足。在利用微視頻進行英語口語教學時，教師要以學生的當前的認知水平為基礎，圍繞某一主題展開討論，啟發學生思考并且積極表達自己，讓學生能夠在日常生活中用英語進行基本的交流，并且是自信的，積極的交流。

參考文獻：

[1]趙婷婷. 英語語言環境接觸對初中生英語學習興趣的影響研究[D].云南大學，2017.

[2]蘇麗芬，肖連玲. 提高初中生英語聽說能力的有效發展策略——基于現代化教學手段研究[J]. 教育現代化，2017，4（48）：370-371+385.

[3] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社，2012.