網絡環境下小學綜合實踐活動校本課程設計與開發

潘霞云

【摘? 要】現階段小學教學中的綜合實踐活動直接是我國新課程改革的基本理念和核心價值所在，因此在小學綜合實踐活動的校本課程設計和開發的過程，學校需要突破傳統課程教材與課堂上的約束，把學生們帶領到現實的生活中。本文首先分析現階段小學綜合實踐活動校本課程設計開發過程中存在的問題，然后結合實際情況，對網絡環境下建設開發小學綜合實踐活動校本課程設計的具體措施進行分析。

【關鍵詞】網絡環境;小學教學;綜合實踐活動;校本課程;設計開發

小學教學中的綜合實踐活動是在新課程改革過程中所成立的一門全新課程，這門課程在教學過程中主要是為了幫助學生通過自身實踐和自主探究，激活學生在學習過程中的創新型思維，同時培養學生在實踐活動中的動手實踐能力，利用這種措施來提高學生的綜合素質。讓學生在現實生活中，通過自我實踐和創新探究來豐富自身的知識儲備和技能鍛煉，從而具備初步的生活經驗和情感態度來面對社會生活。但是這門課程在實際的開發過程中還存在著相關的問題，從而造成小學綜合實踐活動開展過程中的“難”，使學生的創新意識和實踐能力并沒有得到有效的提高。

一、現階段小學綜合實踐活動校本課程設計開發過程中存在的問題

（一）綜合實踐活動課程隊伍建設落后，不能滿足當前發展需要

現階段存在于小學，綜合實踐活動，校本課程設計開發中的問題，主要是由于綜合實踐活動課程隊伍建設落后，不能滿足當前課程開發設計過程中的需要。由于小學綜合實踐活動校本課程開發設計中關鍵因素在于小學教師，小學教師便充當著課程實施和開發過程中的重要條件資源。但是現階段我國小學校園內綜合實踐活動校本課程開發設計過程的教師團隊并不樂觀，很多學校在綜合實踐活動校本課程設計開發的過程中直接將這個任務交給了各班的班主任，班主任在日常的工作過程中具有繁重的教學任務，因此很難抽出時間進行這項教學活動，所以在綜合實踐活動中，班主任便帶領學生草草了事，學生完全沒有從綜合實踐活動中學習和收獲到任何知識。

還有的學校直接將小學綜合實踐活動校本課程開發設計交給了專業能力較差的教師或者是學校內需要照顧的教師，有些條件好一點的學校可能也只會安排1～2名綜合實踐的專業教師來負責全校的綜合實踐活動校本課程設計過程。但是無論是兼職還是專業的綜合實踐活動，教師在教學過程中都缺乏一定的實踐活動培訓，由于小學的綜合實踐活動近些年才出現的新興教育產物，很多教師對綜合實踐活動的課程理念把握不準，從而導致在開發的過程中設計能力嚴重不足。同時小學綜合實踐活動的設計主題，教師需要在選擇的過程中體現活動中的綜合性和開放性，因此在設計小學綜合實踐活動校本課程的過程中，需要教師以團隊的合作形式開展工作。但是當前我國校園內在設計綜合實踐活動的過程中缺少這種團隊的氣氛，甚至在設計的過程中還會由于責任不明，從而出現互相等待、推諉的現象。

（二）綜合實踐活動課程資源開發單一，執行過程中具有片面性

在新課程改革下，相關的教育部門在小學綜合實踐活動的指導綱要中明確規定了綜合實踐活動校本設計需要圍繞以下四個方面，分別為綜合活動研究性學習、社會勞動與技術教育、社區服務與社會實踐活動、信息技術教育。但是多數教師對這四個方面的認識及互相存在的聯系并沒有進行詳細的分析，這樣就會導致在活動課程設計的過程中存在這四個方面互相分割、獨立存在，從而導致綜合實踐活動不能協調統一的開展。因此我國小學校園內綜合實踐活動課程的資源開發過于單一，從而在執行的過程中具有較大的片面性。很多教師在資源開發的過程中，都過于關注學生的綜合活動研究性學習，對于學生的社會勞動與技術教育、社區服務于社會實踐活動和信息技術教育教師并沒有過多的關注，導致了綜合實踐活動，在校本課程開發的過程中缺乏了完整性。

（三）綜合實踐活動課程過于依賴課程資源包，忽視本土課程資源開發

很多小學在開展綜合實踐活動的課程過程中都過分依賴課程的資源包，卻忽視了對自身學校本土課程資源的開發。這往往源于學校對綜合實踐課程的理念理解具有一定的偏差，大多數教師認為綜合實踐活動課程和學校的其他課程一樣，只要擁有了相應的教材和參考資料，就可以直接對學生進行教學。同時很多學校對于教師的培訓工作并不到位，這些學校在教師的任用方面往往都是奉行“拿來主義”，因此教師在綜合實踐活動課程的教學過程中并不顧及當前的教學方法是否是適應于小學生的教學內容，就對市場中的課程資源包的內容進行照搬照抄，忽視了對自己本土和本校區中的豐富課程資源。例如，一些農村小學學校為了一味地追求城市中小學的綜合活動課程設計過程，便在綜合活動課程開展過程中按照城市的教學措施進行，但是在這個過程中并沒有考慮到自身是否有條件開展相應的課程。

二、建設開發小學綜合實踐活動校本課程設計的具體措施

（一）在設計中通過融入網絡資源，對學生進行有效的指導

在當前的小學綜合實踐活動，校本課程設計開發過程中可以融入網絡中的資源。目前隨著互聯網技術的快速發展，綜合實踐活動課程的相應內容和開展方式都可以在互聯網上進行尋找，同時教師還可以在設計的過程中將學生的個性化發展，以及各個時期成長的需要進行立體的規劃，然后結合網絡中相應課程資源實行校內和校外資源的充分利用。這樣便可以在開展社會實踐活動過程中，帶領學生充分利用生活中的各個場景、機構進行社會實踐活動。

（二）課程設計中立足于學校，大力開發校本課程資源

小學教學中的社會實踐活動在校本課程的設計過程中主要是以研究性學習和開放性學習為主，對于社會實踐活動中的綜合實踐活動校本課程的課程內容選擇需要以學校為基礎，同時以學校周邊社區為依據實現課程資源共享。因此在小學綜合實踐活動校本課程設計的過程中，教師需要將富有特色的本土化校本課程資源進行開發，使這些資源可以設計成滿足當前學生發展需要和學校特色的課程內容。例如，教師在校本課程的設計過程中融入“鑄民族魂，造時代人”的設計宗旨，從而可以開發一系列相應的探究中華文明的主題活動。通過將尋找中華美德和中華文化的內容融入小學社會實踐活動中，并可以讓學生在活動的過程中來體驗和發現生活中所存在的華夏美。在這個社會實踐的過程中既可以滿足學生的學習方式和學習目標，又可以體現出學校的個性化特色。

（三）通過網絡平臺進行家校溝通，深入挖掘家庭課程資源

在小學社會實踐活動校本課程的開發設計過程中，教師還可以通過網絡平臺進行家校溝通，讓學生的社會實踐活動真正地走出校園，來到真實的社會生活中，從而進一步達到進行社會綜合實踐活動的目的。教師通過網絡平臺創建家長群，在家長群中宣傳社會綜合實踐活動的意義所在，讓家長們積極主動地參與到社會實踐課程中，同時邀請相應的家長來參與學生的社會實踐活動，并在這個過程中家長給予教師一定的幫助和提示，這樣便可以有效地實現小學綜合實踐活動的設計初衷。

三、結語

隨著我國新課程改革在小學教學中的進一步普及，《基礎教育改革綱要》已經明確規定，我國小學階段需要開設相應的綜合實踐活動并作為必修課程。通過開設相應的綜合實踐活動課程是可以更好地提升學生的創新意識和實踐能力，從而進一步培養學生在社會生活中搜集信息和處理信息的能力，同時還可以進一步地增加學生獲取新知識和合作交流的能力。相信在我們廣大小學綜合實踐活動教師的努力之下，網絡環境下的小學綜合實踐活動校本課程會更有魅力。

參考文獻：

[1]楊曉， 姜笑君.校本課程與綜合實踐活動在實施中混同問題的理論分析[J].中小學教育與管理，2014（3）.

（責任編輯? 袁 霜）