互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學課堂教學的探索

溫明明

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在教學過程中逐漸認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學教學的必要性，對互聯(lián)網(wǎng)的重視程度不斷提高，在具體的教學過程中，教師們逐漸運用多媒體教學設備與網(wǎng)絡資源信息，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學的方案，為學生構建更為生動、豐富的課堂。與傳統(tǒng)的板書式教學相比，數(shù)學課堂教學融入互聯(lián)網(wǎng)教育有助于充分調動起學生們的學習興趣，實施多元化的教學措施，真正聚焦學生注意力，有利于幫助學生有效提升自身的數(shù)學學習質量與水平。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;農(nóng)村小班化數(shù)學;數(shù)學課堂

近些年，我國農(nóng)村小學在發(fā)展的過程中逐漸形成了小班化教學的趨勢，學生數(shù)量與規(guī)模有一定的縮減，這種背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學有效結合，切實做好小班化數(shù)學課堂教學實踐活動，是農(nóng)村數(shù)學教師面臨的主要問題。因此，本文針對農(nóng)村小班化數(shù)學教學工作，分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下其課堂教學的具體環(huán)節(jié)及其相關教學策略，旨在為后續(xù)的農(nóng)村小學數(shù)學教學工作提供參考思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學課堂環(huán)節(jié)

（一）課前準備

在小班化教學工作中，教師便于關注到班集體中每位學生的學習情況，開展針對性的指導教學。能教師實施針對性指導教學必須要充分做好課前準備工作，應當對教材內容充分地進行熟悉，并制作好相應的教學課件，課件中的內容可以包含教材中的經(jīng)典例題，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過有效篩選信息資料為學生提前架構課堂教學流程。其次，為了提升教學課件的生動性與有效性，教師還需要適當插入圖片、聲音、色彩等相關課件元素，從而便于在教學課堂上通過刺激學生感官而提升其學習興趣與學習效率。例如，教師在準備《圓的認識》相關內容時，就可以創(chuàng)設如下情境：分別將一輛小木車的輪子設計成圓形、橢圓形、三角形、正方形等不同的形狀，并模擬出不同形狀輪子在水平地面上的運動軌跡與路徑，從而將圓的性質直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。通過這樣一段具有啟發(fā)性的動畫，學生也能夠自然而然地跟隨教師所設計的教學流程繼續(xù)學習后續(xù)的內容，如此一來，不僅有效發(fā)揮了課前準備環(huán)節(jié)的重要作用，學生們也更容易在情境學習中把握好教學重難點內容。教師的課前準備工作應當在課前完成，并且所設計的內容應當符合小學階段學生的認知特點。

（二）問題導入

數(shù)學是一門具有較強邏輯性與抽象性的學科，不少學生在課堂學習上由于沒有完全理解數(shù)學知識概念而對教師所提出的問題表現(xiàn)得摸不著頭腦。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以有效地利用網(wǎng)絡信息資源，合理地選擇相應的教學內容為學生進行形象化、生動性的問題導入與概念分析。例如，教師在為學生講解“除法的含義與應用”相關內容時，為了幫助學生更好地理解為什么需要運用除法這一運算，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術對除法進行整個過程演示：在屏幕上出現(xiàn)猴子分桃子的這樣一個場景，一共有6個桃子與3只小猴子，第一輪，三只小猴子依次從框里拿走一個桃子;緊接著第二輪，三只小猴子再次分別拿走一個桃子，第二輪結束后，框里的桃子都分完了，再看每只小猴子手上，都各自有兩個桃子。這一場景觀看結束后，教師則可以直接指出，剛才我們大家所看到的這樣一個過程事實上就是除法運算的進行過程，而這個過程也可以用算式“6÷3=2”表示。運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行課堂問題導入，能夠幫助教師將相對抽象的數(shù)學概念與數(shù)學問題轉換成圖像、圖形的演示過程，而在學生們觀看課件時，他們的思維也會迅速展開，此時，不僅有效地調動了學生的主觀能動性，更能夠在加深其數(shù)學印象的同時激發(fā)其數(shù)學思維與邏輯思維能力。

（三）問題延伸

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行數(shù)學問題的導入與分析，在此基礎上教師應借助互聯(lián)網(wǎng)進行問題延伸，讓學生能夠在自主思考、探究的過程中運用自身所掌握的舊知識去挖掘新知識。例如，教師在為學生講解“立體圖形的表面積計算”相關內容時，可以先利用多媒體技術將正方體、長方體幾個面全方位地為學生進行展示。其次，在課堂上將學生分成不同的學習小組，引導其通過小組合作的形式在互動探究過程中學會運用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識去解決問題。由于教師已經(jīng)事先為學生們展示過正方體、長方體的六個面，此時學生們則可以輕易得出，其表面積就是各個面的面積總和。針對學生們的解答方案，教師應先積極肯定其發(fā)現(xiàn)，此后，為了拓展學生的數(shù)學思維，教師又可以提出，我們可以先算出每一個面的面積，最后再將6個面的面積相加，但是這樣的解題過程是不是太復雜了，能不能觀察一下正方體與長方體的圖形規(guī)律，將表面積的解題過程簡化一下？此后，為了便于學生思考，教師則可以利用多媒體將長方體與正方體的幾個面拆開，平攤成一個平面，再將這個平面重新折疊成原圖形，如此反復幾次，引導學生進一步掌握立體圖形不同平面之間的關系。此后，學生們也開始分析立體圖形的規(guī)律，有的學生指出，正方體的6個面面積是相同的，所以在計算表面積的時候我們只需要算出其中一個面的面積，再乘以6就能夠得到面積總和;有的學生則發(fā)現(xiàn)了長方體6個面的對應關系，即相鄰的三個面，面積不一定一樣，但是相對的另一個面一定與其中一個面的面積是相等的，所以在計算長方體表面積時，我們最多只需要計算出相鄰3個面的面積，再乘以2就能得到長方體的表面積。通過這樣的問題延伸教學，學生們不僅能夠有效地鍛煉自身的探究、觀察能力，更能夠在數(shù)學應用實踐中進一步檢驗、鞏固、拓展自身所掌握的數(shù)學知識。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學課堂教學策略

（一）構建師生平等交流情境

師生之間平等且相互尊重的交流情境是引導學生們主動學習、主動探知的重要前提。廣大教師群體應當意識到師生之間交流、對話的平等性，并在教學課堂上多給予學生思考以及提出問題、發(fā)表觀點的時間與機會，將學生完完全全作為學習的主體與課堂教學的參與者，只有這樣才能發(fā)揮出優(yōu)質、高校的小班化教學作用，更好地讓學生接受互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學學科學習內容和學習模式。

（二）引導學生增強合作探究意識

學生之間進行小組合作探究從而完成共同的、特定的學習任務，對培養(yǎng)學生的合作精神具有重要意義。采用合作學習模式可有效改善課堂學習氣氛，有利于最大限度地調動學生積極性，在這樣的以集體利益為前提而學習的情況下，學生們的凝聚力與合作能力自然而然得以提升。從另一角度上說，采用合作學習也有助于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學生們?yōu)榱私鉀Q教學問題，會討論到問題的解決方式，此時，不同的學生在發(fā)表自己的觀點時會提出不一樣的見解，在相互啟發(fā)、思維碰撞的過程中，學生們都能收獲不同的啟發(fā)，而每一個不同于解題意義上的“參考答案”也都是學生們的創(chuàng)新創(chuàng)造成果。綜上，在學生的學習過程中運用合作學習十分必要也十分重要。因此，我提倡，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學課堂教學中，教師應當為學生更多地提供小組合作探究學習的機會，并引導其積極融入合作探究中。

（三）培養(yǎng)學生質疑和總結習慣

方法的傳授遠比結果的告知更為重要，在進行小學生數(shù)學教學過程中，教師應當耐心傳授學生學習的方法，塑造其學習的思維，使學生在掌握現(xiàn)階段基礎知識的同時，能夠收獲良好的思維態(tài)度與學習習慣。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則應當注重培養(yǎng)學生質疑與總結的學習習慣，使其在遇到數(shù)學問題時能夠大膽質疑，在分析、解決數(shù)學問題以后做到善于總結，通過這樣的數(shù)學學習鍛煉，更有利于學生明確教學目標，提升學習質量。

三、結語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學課堂教學工作中，教師可以從課前準備、問題導入、問題延伸等不同的教學環(huán)節(jié)中充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，從而為學生呈現(xiàn)出異彩紛呈的數(shù)學學習課堂，使其充分感受到數(shù)學知識的魅力。其次，為了進一步提升數(shù)學教學效率與質量，我提倡，教師應當充分尊重學生主體地位，構建師生平等交流情境，引導學生增強合作探究意識，并培養(yǎng)學生質疑和總結習慣，從而使農(nóng)村小學數(shù)學的教學空間更加寬廣。

參考文獻：

[1]王開華.信息技術對提高小學數(shù)學課堂教學效果的價值探討[J].課程教育研究，2019（49）.

（責任編輯? 李 芳）