《長方形與正方形》的教學反思

朱少東

【摘要】本文闡述小學生如何自主、探索、合作學習的方式，如何體現數學教學貼近生活實際，激活學生的學習興趣，培養學習能力，達到喚起學生學習數學的熱情、取得良好的教學效果的目的。

【關鍵詞】學習興趣;實踐探索;培養能力

新課程標準倡導自主、探究、合作的學習方式，這就要求教師的教學要為學生留有探索與思考的余地，為學生主動參與創造機會。所以我在教學《長方形與正方形》時，每個環節都體現了這一教學的新理念，體現了學生的主體地位，重視學生的探索，體驗知識的過程。整個教學過程得到的反思是：

一、從學生已有的知識經驗出發，激發學習的興趣，發揮學生學習的主體意識

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構重組。強調學生的學習應從已有的生活經驗出發，將生活實際的問題抽象成數學模型進行解釋和應用。本節課開始，我從學生熟悉的教室出發，讓他們觀察，尋找教室中哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？將教學活動置于學生真實的生活場景中，讓學生在生活中學習，激發他們學習的興趣，讓學生感受到數學就在身邊。數學源于生活。找出這些長方形和正方形邊與角有什么特征？學生在觀察中能很快的說出長方形與正方形都有四條邊，四個角。這是學生進一步學習長方形與正方形的特征的基礎，我再引導學生：怎樣感知長方形與正方形的特征？激發了他們探究的欲望，激活他們已有的知識經驗。這樣讓學生自主建構知識，培養學生自主探索的學習方式。

二、為學生提供動手實踐，自主探索，合作交流的舞臺

新課標指出，教師不僅僅是學習的傳授者，而是學習的組織者，領導者和合作者。教師要科學地引導學生，真證經歷探索的過程。在這個過程中，使學生的自主探索意識，創新意識不斷得到提升。所以在探索長方形和正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是利用手中大小不一的各種長方形，正方形。先讓小組內看一看，比一比，發現雖然長方形，正方形大小不一樣，但都是長方形或者正方形。再引發思考，小組討論為什么都是長方形或正方形？讓學生自主發現長方形或正方形的特征。讓學生自己想辦法，通過量一量，折一折，比一比去驗證自己的發現正確與否。通過這個具體的操作，使學生經歷從具體形象中自主探索長方形與正方形的特征。通過這個過程，讓學生體驗到探索方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。在這一環節，我提供給學生充足的思維空間和操作時間，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，形式多方互動，交流合作，讓學生在親身經歷數學知識的探索與發現的過程中學習數學，使學生的思維水平得到提升。

三、延伸拓展，培養學習能力

學生在課堂上，不僅僅是獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。所以這節課我設計了圍一圍，畫一畫的練習。讓學生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。在畫一畫中，讓學生畫出一個長方形，然后在這個長方形中畫出一個最大的正方形。把兩個一樣的正方形拼成一個長方形，把兩個一樣的長方形拼成一個正方形。在練習中不斷地鞏固對長方形與正方形的認識，同時加強了認識這兩個圖形之間的關系，發展了學生的空間觀念，使學生在練習中得到學習成功的樂趣。這樣通過延伸拓展，讓學生學會總結學習方法，并能利用方法自主學習，從而培養學習能力。

這節課不足之處：1.在認識長方形的特征后，沒有先讓學生總結是怎樣學習長方形的？對長方形的對邊相等沒有引發學生加以注意，所以學生說成是兩邊相等。在驗證正方形的特征時，沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等，對角折是驗證鄰邊相等。2.在認識正方形，學生自己探索正方形的特征時.教師沒有適時點撥，長方形與正方形有什么不同？學生沒有很好的領略驗證的奧秘。3.個別學生動手操作能力差，在拼圖時，教師沒有適當指導。個別學生得到的知識不是自己實踐發現得到的。

總之，遵照學生的年齡特點及認識規律，精心設計，讓數學課堂走近生活，喚起學生學習數學的熱情，就能較好的達到教學目標。

【參考文獻】

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