提升初中物理作業批改有效性策略

韓象忠

[摘要]作業屬于初中物理課堂教學的延續及拓展，能幫助教師了解學生們對物理知識學習的特點及掌握的成功度，還能判斷教師教學的內容，是促使學生學習有效性提升的重要手段。而初中物理作業批改屬于初中物理教學中較為重要的內容之一，教師在批改的過程中應實施優化、高效的批改作業的方式與途徑，促進初中物理作業批改有效性的提高，為優化和調整初中物理課堂的教學策略奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]初中物理；作業批改；新課程

物理作業屬于學生們日常學習過程中的一項實踐性學習活動，通過作業的完成能幫助學生鞏固在物理課堂上學習到的物理知識，提升學生們的物理學習水平，拓展學生們的物理思維。作業不僅是教師教學的延續，也是學生在課后自主學習和自我檢測的一個重要過程。

一、作業批改過程中存在的問題

（一）教師對作業批改缺乏熱情和耐心

教師對初中物理課堂的教學具有較高的熱情和耐心，但對物理作業的批改卻缺乏相應的興趣，主要是由于班級內所有學生的物理作業均是統一的，教師在批改的過程中需要花費大量的時間在判斷對錯上，這種重復、單調的批改作業方式導致教師逐漸出現厭倦和反感的心理。很多教師在參加教研活動時喜歡一邊聽專家在臺上傳授教學經驗，一邊飛快地批改學生們的作業，這種現象主要是教師未能很好地重視起作業批改這一項教學內容導致的。面對作業批改過程中存在的問題，教師雖然期望能做出相應的改變，將作業批改作為和備課一樣重要的環節進行對待，但由于多種因素的影響還是導致難以改變的現象出現。

（二）教師作業批改改革創新的失敗

教師為了提升教學水平也在不斷地對作業批改的方式進行改革和創新，雖然取得了一定的成果，但實際上由于嚴峻的教學現狀導致很多創新實踐無法很好地實踐，教師到最后不得不放棄創新的策略，重拾以往傳統的作業批改方式，這種作業批改改革創新的失敗影響了教師創新的積極性和熱情。加上家長的期望與盼望，讓教師不敢邁出改變傳統批改作業模式的腳步。

（三）學生在作業批改中的參與度為零

作業批改過程中學生們的物理作業基本上全是教師一人負責，學生基本不參與作業批改這一教學內容，作業批改成了獨立在學生學習以外的一項項目，無法很好地讓學生認識到自己或其他同學在物理學習過程中存在的問題，影響了學生們的自我評價和自我反思，導致學生們物理學習水平很難得到提高。且學生在教師批改完作業之后過于重視自己解題結果對錯方面，對于自己的解題思路和過程表現出一定的忽略，這種現象只會浪費教師批改作業的時間，導致學生日后遇到同一種問題還是會出現同樣的錯誤，不利于學生綜合物理學習水平的提高。

二、提升初中物理作業批改有效性策略

（一）讓學生參與到作業批改

教師可以轉變以往由教師一個人負責全班學生作業批改的單一模式，充分發揮學生的自主意識和積極性，帶領學生進行同學之間作業的相互批改、自己作業的自行批改等等，以學生主動參與的形式豐富物理作業批改的形式與途徑，讓學生了解自己對物理知識的掌握程度和水平。在隨堂作業的批改過程中，教師帶領學生用紅色的筆將問題的解答書寫在課本上，在所有的學生解答結束之后教師進行評測，并引導學生自己對自己的解答過程和答案進行批改。針對較難且開放性的物理問題，教師可以引導學生采用相互批改的形式，讓學生對同學的解題過程和答案進行批改，促使學生在其他同學的答案中反思、對比及深化思考，提高作業批改的價值和有效性，促使學生全面綜合地了解自己物理知識的掌握水平，繼而明確物理學習過程中的薄弱之處和強處，促進學生學習效率的提高，方便學生借鑒其他同學良好的學習成果和創新的解題思路，培養學生的思維創新能力，達到減輕教師工作量及互幫互助的教學成果。

如在進行《熔化和凝固》的教學過程中，教師可以在課堂測驗的過程中提出問題：“在水凝固成冰的過程中，下面的哪個說法才是正確的？A：溫度升高，從外界吸收熱量；B：溫度不變，從外界吸收熱量；C：溫度降低，向外界放出熱量；D：溫度不變，向外界放出熱量。”

這一題目正確的答案是D。教師在讓學生進行作業批改的過程中很多學生往往不明白為什么，教師可以組織學生們進行實驗操作，利用實驗驗證答案的準確性。學生在思考之后能將自身的理解描述出來并進行互相批改，學習和認識其他同學是如何解答及思考的，促進學生認識自己學習中的不足、學習其他同學的處理問題的方法和技巧，促進初中物理課堂教學水平的提高。

（二）充分開展組合型作業批改的方式

在組合型作業批改的過程中需要將學生們按照組間同質和組內異質的原則分成若干個小組，引導每個小組內成員之間進行相互協作和幫助，選擇出某位學生將本組的解答過程和結果呈現在教師眼前。教師在聽了每組的解答過程和結果后將正確的解答過程、思路和答案告知學生。接著由該學生帶著教師為自己講解的解答過程對本組成員的答案進行批改。在學生們解答完成之后教師可以給予學生相應的鼓勵和獎勵，對學生們的解答結果進行批改，優化作業批改的過程。通過這種組合型的作業批改方式促使學生積極主動地融入作業批改過程中進行思考和探究，培養學生良好的物理學習習慣。

如在進行《光現象·光的折射》教學過程中，教師將學生分成若干個小組，接著提出緊扣章節主題的問題，引發學生積極思考：“對于相機來說，鏡頭相應的焦距為10cm，一位攝影師通過相機為明星進行拍攝，在相機對準明星后，在50cm位置朝著12cm的位置進行移動的過程中會產生哪些現象？A：像減小，像距減小；B：像增大，像距增大；C：像增大，像距減小；D：像先減小后增大，像距增大。”教師引導學生對提出的問題進行溝通討論和解答，教師在這一過程中可以仔細分析和掌握學生討論的過程，在5分鐘左右的時間后選擇各組的代表對組內的結果和思考過程進行演示，在講解結束后由教師進行批改，培養學生們的良好學習習慣，提升學生們的學習成果。

（三）將典型和普遍問題進行面對面的批改

在初中物理作業批改的過程中，教師應針對學生在解答過程中經常出現的問題、較為典型的問題、大多數學生都會犯的錯誤等進行面對面的批改教學。面對面批改的方式能拓展學生們的物理知識視野，引導學生及時認識和改正各類作業存在的錯誤。在面對面批改作業的過程中，教師應讓學生們描述自己解題過程中的思路，幫助學生找出產生錯誤的根本原因，并給予學生相應的機會及引導（二次解答的機會）學生糾正自己的解題思路，促使學生在探究問題過程中優化解答方式，提升學生對物理知識的掌握及理解程度，促進物理作業批改有效性的提高。

在作業批改的過程中，教師應通過引導學生參與到作業批改過程、充分開展組合型作業批改的方式及選擇物理作業中存在的典型和普遍問題進行面對面的批改等多元化的物理作業批改的形式，提高物理作業批改的有效性，促進學生綜合素質的發展。