語文情境化課堂識字教學方法研究

蔡艷華

【摘要】語文即對語言和文字的學習，漢語作為世界上使用人數最多的語言，漢字是世界上最優美的文字，蘊含著我國數千年的文化積淀和傳承。因此，學好漢語是每個學生的責任和義務。作為小學語文教師，應當重視對低年級學生的識字教學，根據學生的實際學習能力和性格特點，制定出高效合理的教學方案和計劃，采用趣味性教學方式，激發學生對漢字的探究學習興趣，幫助學生為今后的語文學習打下堅實的漢字基礎。就小學語文情境化課堂識字教學方法進行探究。

【關鍵詞】小學語文 情境化課堂 識字教學 有效策略

隨著素質教育改革在小學教學中的不斷深入和發展，傳統的教育理念和教學方式都已無法適應當前的教學實際，需要做出相應的創新和變革，以順應時代的發展和新課程改革的趨勢。語文作為小學教學中的基礎性學科，其學習不但對學生的語言表達能力、文學創作能力和閱讀理解能力的提升有著重要的促進作用，更有利于學生對我國優秀傳統的文化的繼承和弘揚。鑒于此，教師在小學語文的教學實踐中應當對傳統的識字教學方式予以改革和創新，靈活運用情境化教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為今后的發展打下堅實的基礎。

一、情境化課堂對語文教學的意義

情境教學法是指教師通過語言、實物或多媒體技術等手段，為學生創設一種真實的學習環境，使學生在這種氛圍中，加強對知識的理解和感悟，從而提高學生的學習效率。

首先，情境教學能有效地激發學生的學習興趣。小學生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學生創設情境，能有效的集中學生的注意力，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，使學生的思維更加活躍，積極的參與到教學中，進而充分的發揮自身的想象力。這樣有效的激發了學生的學習興趣，使學生快樂的進行學習。

其次，情境教學能有效地培養學生的綜合能力。教師通過為學生創設豐富的情境，能給學生一種身臨其境的感覺，從而加強了學生的情感體驗，陶冶了學生的情操，健全了學生的人格，培養了學生的審美能力和創新能力，并培養了學生團隊合作的意識，有效地提升了學生的綜合能力。

二、在小學語文情境化課堂中的識字教學方法

1.建立相應的語文教學情境

與識字教學的內容結合起來，建設出相應的教學情境是在小學語文情境化課堂中最重要的一點，也是是否可以成功的完成識字教學的重點。所以，在建設教學情境的進程中老師們除了要結合識字教學的內容，還要對小學生們的學習需求以及興趣愛好等做到充分地了解，建立的情境盡量是運用小學生們喜歡的方式。例如，在學習形聲字時，老師們就可以把這些文字編成一個有趣的故事，并且運用游戲的方法給學生們講解這些字的結構，使他們在對形聲字進行學習時可以順利地完成。老師們創設出的故事游戲結合的教學情境，會將比較平淡的教學變得更加生動，不僅可以把教學的氣氛點燃，還能把學生們的記憶難度降低。

2.問題引導學生參與教學的主動性

小學語文漢字更多的是一些基礎漢字的學習，這些內容的學習更加抽象，需要教師運用多元化的設計，構建課堂上的互動教學模式。問題導向是我們進行互動教學的有效手段之一。在教學過程中，教師需要加強對教學主線的把握，構建一系列問題的有效引導，使得學生在解決一個問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個問題的解答，這樣的教學可以進一步提升學生識字連貫性。例如，在“木、林、森”的學習中，教師可以有效引導學生的學習。設計一系列的問題，即大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后，可以進一步引導學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應用問題讓學生對這三個漢字產生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學生根據組的詞進行造句，構建學生對三個字應用的學習興趣。

3.需不斷增加情境互動

在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學當中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結構，引導學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲將漢字與漢字之間的聯系串聯起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學生在此基礎上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲將在無形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復習，同時也能夠有效培養學生的創新能力，完成更多漢字的記憶與學習。

4.將生活中的元素和識字教學相結合，增強教學的生活化

文字是人類為了記錄生活中發生的事件而發明的符號，最終經過文明的衍化成為當今優美的形象，但本質上漢字也是生活中具體應用的工具，為此在進行小學低年級的識字教學過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學相結合，增強小學語文識字教學的生活化，便于學生的理解和運用并加深印象。

例如，在課文《端午粽》的識字教學過程中，教師首先要為學生講解端午節的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時候每到端午節外婆煮的粽子分外香甜，長達后才知道端午節吃粽子是為了紀念屈原。最后為學生強調“端、粽、節、總、米、間”等生字的認讀和書寫，強化學生對漢字的記憶和理解運用。

三、結語

總之，在小學語文的識字教學中，只有讓學生在學習感受到快樂，在情境化課堂中輕松愉快地將知識理解和掌握，這樣才會讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，才會讓學生的學習成績得到顯著的提高。

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