小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用分析

張璨

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重小學生知識點的學習，同時還需要落實小學生“讀寫結合”教學模式的應用，進而提高小學生的語文成績。一直以來，閱讀都是小學生獲取信息的重要途徑，對于小學生的學習能力以及理解能力都有比較直接的影響。對讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的必要性進行深入分析，在分析的過程中闡述讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 應用

在語文知識學習的過程中，對于小學生來說閱讀和寫作都是重點，但同時也是難點，很多小學生對此都不感興趣。所以，教師在教學的過程中需要從小學生的基本特點出發，注重讀寫結合，讓小學生可以意識到讀寫結合的重要作用。在小學語文課堂中，教師需要在開展小學語文閱讀的過程中不斷地融入寫作，積極探索更加適合小學生的教學模式，從而提高小學生學習語文知識的興趣。

一、讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的必要性

在小學語文課堂中，很多教師為了提高小學生的學習成績，不僅注重小學生知識點的講解，還將教學的重點放在小學課堂中的“讀寫結合”上，讓小學生可以在閱讀課堂中更好地學習知識點，進而提高小學生的學習興趣。在現在的語文教學中，“讀寫結合”的教學模式非常普遍，很多教師都意識到這種教學模式對于學生日后發展的重要性，所以教師就開始在語文課堂中大力引進這種教學模式，不僅僅可以提升小學生的寫作能力還可以提高小學生的閱讀能力。在小學閱讀課堂中，教師需要在小學生閱讀的基礎上融進寫作，對小學生語言表達能力進行培養，并在教學中更好的掌握技巧，讓小學生可以在閱讀中感受作者的寫作意境，對文章有更為深入、全面地了解，并在此基礎上快速找到文章的中心思想，從而真正意義上提升學生的閱讀水平，還可以促進小學生寫作能力的提升。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用

在對讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一，就是小學語文教師需要幫助學生進行語言方面的各種積累。第二，就是小學語文教師需要幫助學生深化理解文章的主要內容。第三，就是小學語文教師的教學模式要與學生的生活實際緊密的相連起來。

1.小學語文教師需要幫助學生進行語言積累

對于小學生來說，很多小學生對于語文課堂都是比較感興趣的，小學生在語文課堂中不僅可以學習到大量的知識點，還可以提高自身的寫作能力。現在，很多教師都開始注重小學生的閱讀教學，通過閱讀教學不僅可以鍛煉小學生的口語表達能力還可以提升小學生的寫作能力。在語文課堂中想，小學生進行學習知識點的時候會發現語文教材中有很多經典的文章，這些文章中包含著很多的優美句子，所以教師在教學中就需要讓小學生對這些文章進行閱讀，然后在閱讀的基礎上進行記錄。教師需要培養小學生記錄的好習慣，小學生在閱讀一篇文章的時候，如果遇到了優美的句子或者比較經典的寫作手法，就要將其記錄下來，然后小學生可以在課下多進行翻閱這些句子，將其變成自己的知識，這樣小學生在寫作的時候就可以對這些知識點進行靈活的運用，從而增強自己文章的質量。在教學中很多教師發現，小學生的年齡都是比較小的，所以缺乏一定的社會經驗以及學習經驗，而且小學生使用的語言也是比較單調的，針對這種情況教師就需要轉變傳統的教學模式以及教學理念，讓小學生可以了解到閱讀與寫作中的樂趣。

例如，在“讀寫結合”的過程中，很多小學生都會有比較新奇的想法，然后通過自己的想象來構建出比較優美的文章，這樣的教學模式不僅可以提高小學生的學習興趣還可以不斷開發小學生的想象力。但是，很多小學生在學習了很多知識點之后，還是不能很好地寫出一篇優美的文章，所以教師就需要找到出現這種情況的原因。很多教師意識到出現這種情況的原因就是學生學習的知識還不夠豐富，對于語言的應用能力還比較差，所以教師就需要對小學生進行引導，讓小學生可以更靈活地進行文章閱讀，并在此基礎上幫助學生積累語言素材，進而提升小學生的綜合能力。

現階段，教師為了實現上述提及到的教學目標，教師需要通過合理的方式對教學模式進行轉換，并逐漸感受到句子形態所產生的不同效果，讓小學生可以意識到這些句子的使用模式以及表達方法，從而提升小學生的思維能力以及語言表達能力，這樣小學生便可以將句子更為靈活地應用在自己的寫作中，并提高學生對寫作的興趣。例如，在進行學習《草原》這一課的時候，這篇文章中包含著很多比較優美的句子，這些句子都可以讓小學生進行記錄，其中文章中有一句話是這樣寫的：“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”這句話就運用了比喻的修辭方法，所以教師就可以指導小學生對這句話進行記錄，然后讓小學生在自己的寫作中也加入類似的修辭方法，從而真正意義上實現對語言素材的有效積累和靈活應用。

2.小學語文教師需要幫助學生深化理解文章內容

在小學的語文課堂中，教師不僅僅要提高小學生的閱讀能力，還需要培養小學生的寫作能力，并讓小學生可以逐步地進行深化理解文章內容。小學生還屬于小孩子，這個年齡段是屬于身心成長和思維發展的關鍵時期，小學生在生長以及學習中都會遇到很多的困難，所以教師應當幫助小學生解決這些困難，并提高小學生的學習積極性，讓小學生可以意識到寫作與閱讀的重要意義。

例如，在學習《煙臺的海》這篇文章的時候，這篇文章主要闡述的對象就是對煙臺的四季景色進行描寫，從整篇文章的閱讀中就可以讓小學生感受到煙臺人民對于勞動和自然的熱愛之情。在這篇文章中作者運用了大量的擬人手法，所以教師便可以給小學生講述擬人修辭手法的重要作用，然后指導小學生在自己的文章中大量的使用擬人的修辭手法，這樣不僅僅會讓小學生的文章更加生動，還可以提高小學生的寫作興趣。而通過這種教學，還可以讓小學生對文章有更深入的了解，從而提高小學生的語文成績。

3.小學語文教師的教學模式要與學生的生活實際緊密相連

在小學語文閱讀教學中，教師在教學中需要結合學生的生活實際，然后對讀寫結合教學模式進行實踐應用，只有這樣才能讓小學生感受到閱讀與寫作對自身的重要性。例如，在學習關于“荷花”的文章之后，教師可讓學生在生活中收集關于荷花的圖片，或者收集一些描寫荷花的文章，進而激發小學生的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現階段的小學語文課堂中，教師不僅要教授小學生大量的語文知識，還需要注重小學生閱讀能力以及寫作能力的提升，進而提高小學生的學習興趣。對于小學生來說，很多小學生對于語文知識都是比較感興趣的，因為通過語文知識的學習，不僅可以提高小學生對于文化的認知度，還可以進一步提高小學生的文化素養，有助于小學生良好學習習慣的養成。所以，教師在教學中要樹立以生為本的教學理念，從而更好地教育小學生，讓小學生在未來可以更好地發展。

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