基于新課改視域下的初中數學分層教學策略研究

林碧娟

摘?要：新課改極為注重學生的個性發展，以便能更好優化教學過程，而分層教學是在對于初中數學教學手段中較為優秀的教學手法，能很好的促進學生對于學習個性化發展的重要手段，所以分層教學能使新課改理念在初中數學中得到更好的落實。本文基于新課改視域下分層教學，對初中數學進行教學策略研究。

關鍵詞：新課改;初中數學;分層教學;策略研究

【中圖分類號】G 633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0121-01

新課改理念是在當今時代最新的教學目標，是教師們孜孜不倦努力要落實的準則。要落實新課改理念，首先就要先了解新課改是以學生能更加長遠發展為基本目標，這就要求教師要充分認知每一位學生差異，不能展開片面化教學，使教學逐步轉變成為發展式教學，促進學生對于數學個性化發展。

1.從分層提問中促進學生個性發展

在課堂之上少不了的環節就是課堂提問。課堂提問是教師與學生在課堂上進行交流的唯一環節，也是老師了解學生對課堂知識掌握及其數學思想的重要手段。課堂提問能使教師更好的對學生進行針對性教學引導，讓學生對于數學思想得到個性化發展。

在課堂教學過程中教師在講解“應用一元一次方程—追趕小明”這一章節的時候，教師可以在上課之前根據這章所講的內容提前把要提問的問題列出來，可以針對在這方面基礎薄弱的同學提問些基礎知識，達成在講新課之前回憶和鞏固知識點的目的，從而可以讓學生能在原有的基礎上更好接受新的課程。教師也可以通過提問知道學生對那部分知識掌握不夠牢固，做出針對性策略研究。然后在講授新課程的時候，老師將一元一次方程結合追趕問題提出來，讓基礎較好的同學上講臺用以學的一元一次方程進行計算，其他同學則在座位上計算。教師這時可以下去巡視看看學生面對此類問的解決思路是什么。這樣就不會發生學生還不懂老師提出的問題，老師就已經將問題解決過程寫了出來，很容易讓學生的思維局限化。教師等學生做完后，在上講臺指出學生問題所在進行講解，根據此問題將自己觀點提出來，這樣則更容易讓學生接受，既達到了教學目的，又促進了學生對數學思維個性化發展。

2.從分層練習中提高課堂效率

數學是一門極為注重思維邏輯的學科，練習則是梳理學生邏輯思維能力的強有力手段之一。練習也可以分層次性，有層次性的練習會可以更好針對不同的學生進行知識復習掌握或者是提高掌握能力。反饋出來的問題則使教師能更加全面的了解學生們的不足，做出針對性處理，使課堂效率得到極大地提升。

例如，在 “整式的乘除”這一將內容教學結束后，教師可以單單預留出一節課，用來專門練習和講解這一章的復習題，再出練習題的時候應該由簡單到難分層排列，以針對不同層次的學生。將問題布置下去后，在學生中選不同層次的學生到黑板上依次對應做題。而其余學生則在自己的座位拿練習本做，教師可以讓學生寫完后拿上來由他批閱，而在黑板上做題的學生則是下去將自己未做的題做完。等學生都差不多批閱完的時候，教師在對黑板上的題進行講解，指出不足。這不僅僅能針對學生理解程度不同進行不同程度講解，還能讓基礎較差的學生的知識點再一次得到鞏固，基礎好些的學生對問題思考和解決辦法得到提升，既節省了時間也使課堂效率變得更加高效。

3.從分層作業中挖掘學生最大潛能

再高效的數學課堂也需要作業來鞏固學生已掌握的知識點，這不僅僅是反饋了教師教學水平，也是教師了解學生對知識點掌握的最直觀的方式。教師在布置課后作業時也可以采用由簡單到難的辦法，能夠讓各個階層的學生都可以極大化完成作業，挖掘學生對于此類問題最大潛能。

例如，在對“直角三角形的邊角關系”這一章進行布置課后作業時，教師可以先布置一道三角函數值的計算，使學生運用簡單的計算回顧以前的知識點，在加深對知識點的熟悉程度。之后接著布置幾道有關三角函數的應用和利用三角函數測高的問題，逐步問題加深難度，一點一點引導學生對比較難問題進行思考達到解決的目的，最后再留一道難題，使不同層次水平的學生均可以開發出他們對數學的不同程度潛能，并對學到的知識進行融會貫通。教師進行作業批改的時候也可以從中得到日常教學時的反饋，并針對問題加以改進完善教學課程，達到學生與教師共同進步的目的。

分層教學按照學生對知識的理解積累和對數學的興趣及潛能按照不同程度進行劃分，無論是如何劃分其目的都是使學生能得到更加個性化的發展，極大程度激發學生對于數學的潛能。不僅僅是在提問、練習、作業中進行分層教學，還可以從教學的方方面面入手。初中數學是培養學生數學思維最好的階段，本文結合新課改理念，對初中數學分層教學進行較為深入的研究，最主要目的無非就是著重學生個性化發展、提高課堂效率、挖掘潛能等。希望在新課改的視野下能夠不斷創新分層教學，為初中數學再添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻

[1]關乾相.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（30）：91

[2]伏小軍.摭談新課改視域下的初中數學教學改革[J].甘肅教育，2018（11）：57

[3]蔡艷秋.淺談初中數學新課改下的分層教學[J].中國校外教育，2016（10）：113