以學為主之小學語文教學有效性策略淺析

張潔梅

摘 ?要：本文中的以學為主注重尊重學生的意見，鼓勵學生之間進行相互交流，構建具有合作性的交流空間，提升學生的學習能動性，真正讓學生享受學習的成就感，激發他們的學習興趣，提升學生的學習能力。本文從具體實踐的角度進行簡要分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：以學為主;小學語文;語文教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師往往牢牢把握教學的主動權，并未為學生提供相應的自主學習空間，導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。針對這種情況，小學語文教師應真正地轉變原有的教學觀念，從學生的實際水平著力，構建屬于他們的語文學習課堂，真正讓學生在語文學習的過程中，獲得小學語文綜合學習能力的提升。

一、尊重學生，激發興趣，培養學習成就感

高年級的小學生具有一定的是非判斷能力，也具有一定的思維能力。小學語文教師在教學的過程中，真正地尊重學生，鼓勵學生發表他們的主觀看法，激發他們積極的思考，并適時地進行肯定，真正培養學生語文學習的學習信心，增強他們的學習成就感，促進小學語文高效課堂的構建。

例如，在講授《丁香結》這部分內容時，教師充分尊重學生，并積極地讓學生發表他們的看法，真正讓學生獲得語文學習的成就感。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，閱讀文本。教師和學生一塊閱讀文本，并在此基礎上，讓學生勾畫體現中心思想的句子。第二點，提出問題。教師出設如下的問題：丁香結……。結，……;人生中……。第三點，開展交流。教師在提出問題后，詢問學生：“誰可以發表個人的看法？”小洛說：“作者將生活中不如意的事情，看成是丁香結。我們會經歷不好的事情，但是應該淡然處之！”教師說：“你的想法很好，誰還有不同的見解？”小贊說：“我們會經歷不好的事情，還會經歷好的事情。人生像是一個個彩色的輪子，每一種顏色都代表一定的經歷。我們應真正地在順境中加速腳步，在逆境中獲得成長！”教師在教學的過程中，真正地尊重學生，并在此過程中，肯定學生，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，讓他們獲得語文學習的成就感。

二、互動交流，營造氛圍，激發學習積極性

小學語文教師可以運用互動交流的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生進行搶答和競爭，真正塑造良好的語文教學氛圍，激發他們的語文學習積極性。與此同時，教師可以在互動的過程中，根據學生的表現進行針對性引導，提升學生的語文學習能力。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，為了讓學生更好地理解此部分內容，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：“精彩極了”也好，……出發點-那就是愛。你如何理解這個句子中的“愛”？第二點，互動教學。教師在此運用文字的形式，簡要介紹師生之間的互動。教師詢問學生：“通過聯系此句話的上下文，你們如何理解文中的愛字？”小洛說：“母親的愛是鼓勵，我通過如下的句子獲得：‘應該說生活……，……自母親的力量，……靈感和創作源泉。”教師說：“誰可以找到父親的愛？”小嬋積極地舉手說：“父親的愛是嚴厲的，他時刻提醒自己要：小心，注意，總結，提高。”教師適時地說道：“上述的句子對你有何啟發？”小嬋說：“我們在日常生活的學習和生活中，我們既需要母親的鼓勵，也需要父親的嚴要求，并在此過程中，真正地提升個人的學習能力，真正促進個人的健康成長。”教師運用互動交流的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，激發學生語文學習的積極性，獲得良好的語文教學效果。

三、合作教學，構建空間，提升學生學習力

合作教學的優勢在于充分運用學生思維的差異性，并在此基礎上，真正讓學生構建相對完善的思考模式，增強學生對古詩認知的廣度、深度和高度，并在此基礎上，提升學生探究問題的能力和學習能力。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用合作教學的方式，真正讓學生在此過程中，各抒己見，拓展學生思維寬度、高度以及廣度，提升學生的自主學習能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，講授古詩。教師運用多媒體，講授古詩，并在此過程中，真正讓學生運用已知知識，構建未知知識，提升學生的古詩理解能力。第二點，構建小組。在合作教學的過程中，教師應注重保證不同成績層和思維方式的學生在同一小組中，也應保證各個小組綜合學習能力的均衡性，讓整個小組的合作更具有時效性。第三點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：你們如何理解句子中的“橫看成……，……各不同”的詩句？與此同時，教師鼓勵學生之間進行相互交流，并在此基礎上，尋找相關的論據，詮釋此部分內容。第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的思考成果。小洛積極地舉手說：“我們通過討論，并聯想相關的實例，運用畫楊桃的實例予以證明。我們從不同的角度觀看楊桃，會呈現出不同的形狀，并在此過程中，達到不同的視覺效果。這可以體現上述的句子，即站在不同的角度，會有不同觀點的主張。”小陳積極地舉手說：“由上述句子，我聯想到相應的成語，比如，盲人摸象、管中窺豹等等詞語。以上詞語均說明單方面看待事物的片面性。這要求我們腳踏實地，真正地從不同的角度，看待問題，獲得事物認知的全貌，形成正確的價值觀！”教師運用合作教學的方式，真正讓學生在合作的過程中，從不同的角度、深度以及高度，對詩文進行闡釋，促進學生詩詞學習能力的提升，獲得良好的古詩教學效果。

總而言之，在小學語文有效教學的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，真正構建語文教學內容、教學方法和學生認知之間的連接點，真正讓學生在此過程中，獲得語文學習能力的提升。更為重要的是教師應注重從以學為主的角度出發，創設具有趣味性的教學模式，真正激發學生的學，讓學生樂學，懂學，增強學生的語文學習綜合能力。

參考文獻

[1] ?樊紅琴.提高小學語文教學有效性策略的分析[J].小學生作文輔導（上旬）.2017（12）

[2] ?張天寶.論小學語文教學的有效性及其提高策略[J].江西教育科研.2016（05）

[3] ?馬秉謙.讓教學之曲奏得更加悠揚——淺議小學語文課堂教學有效性研究[J].甘肅教育.2017（17）