小學高年級數學生活化教學策略研究

張滿俊

摘 ?要：數學是與人類發展與社會進步息息相關的學科，其學科的魅力在于它來源于生活，并服務于生活。同時，義務教育數學課程標準的基本理念就是數學教學需要立足于生活，并立足于學生真實的生活世界。因此，生活化教學的理念被逐漸引入到小學數學課堂教學中，并為課堂注入了新的活力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;興趣;應用意識

數學是小學階段的基礎課程之一，對學生智力的發展起著十分重要的作用。但隨著新課改理念的逐漸深入，教學更加側重于培養學生的應用意識，并重視學生的綜合素質發展。顯然，傳統的教育理念與之不相符。因此，為了推動新課改的真正落實，在小學數學課堂教學中，教師應將生活化教學理念滲透到課堂教學中，并將實際生活與數學內容建立有效銜接，這樣不僅能夠強化學生對所學知識的深刻理解，還對學生的綜合素質發展產生積極的影響。本文筆者以小學高年級數學為切入點，從“情境、現象、作業”三個方面對生活化教學策略展開研究。

一、構建生活化情境，激發探究興趣

小學高年級的學生較低年級學生而言，雖然具有一定的自制力，但他們的心智尚未完全成熟，并且邏輯思維還未得到完全開發，因此，當學習數學知識時，本能地產生排斥的反應。而教師作為學生學習的引導者，其首要的工作需要幫助學生產生對數學知識的探究興趣。只有學生喜歡學習數學，才能驅動他們產生學習行為，進而學習效果才能得以提高。因此，教師在實際教學中，可構建生活化情境，讓學生主動融入具體的場景中，這樣不僅能夠吸引學生的注意，降低學生注意力的分散，還能潛移默化地喚醒學生的探究興趣，從而為教學活動的有序展開做好鋪墊。

以“比”這一章節教學為例，為了使學生經歷從具體情境中抽象出比的過程，以此理解比的意義，筆者首先運用多媒體投影技術展示一幅生活情境圖，即：三個水果攤出售蘋果價錢的情況，讓學生體會哪個水果攤的蘋果比較便宜，由于這一場景與學生的生活息息相關，進而引發了他們的探究興趣。于是筆者將學生分成小組，并展開交流討論，一段時間后，他們分析后得到：“要想知道哪個攤位的蘋果便宜就是要計算蘋果的單價”，在此基礎上，筆者引導學生列舉總價、質量以及單價之間的關系，并滲透比的概念，進而使學生得到“總價與質量的比即為單價”這一結論。因此，通過構建生活化情境，不僅使學生感受到比的應用價值，還使學生對比這一概念的認識從感性上升到了理性。

二、揭示生活化現象，完善認知結構

教師往往以教材作為單一的教學依據，這樣不僅使得教學設計過于單一，還使學生的認知變得局限化。由于小學高學段的學生具有一定的生活經驗，正是由于這一特點，生活化現象可以為教學提供良好的素材。因此，在課堂教學中，教師可根據具體的教學內容，結合生活中的現象來優化教學設計，讓學生在學習活動中明白數學的作用，并理解如何應用具體的數學原理，從而完善學生的認知結構。

以“可能性”為例，由于學生已經具備了一定的生活經驗，并對現實生活中的確定性現象與不確定現象有了初步的理解，但是他們只能初步感知不確定事件，對具體的概念還沒有深入的應用，因此，筆者首先以學生熟悉的生活化現象作為教學導入，即：聯歡會抽節目單，有唱歌、跳舞、朗誦，并追問學生：“在第二次抽取中為什么沒有第一次的抽取結果”，引導學生用可能、不可能來進行描述，第三次抽到的為什么不能是第一次和第二次抽到的結果，能不能確定第三次抽出的結果，以此引導學生運用一定、不可能等詞匯來表達生活化現象。因此，以生活化現象作為原型，不僅能夠使學生深刻體會到可能性發生的情況，還能夠從具體現象中抽象出具體的數學概念，從而使學生的智力和非智力得到雙向發展。

再以“百分數”為例，筆者出示了一道這樣的問題，即：我們班現在有百分之三十左右的學生在家使用電腦上網，其中三分之二運用電腦進行學習，而三分之一卻是運用電腦玩電腦游戲，看到這一現象，談談你的想法。這一生活現象給學生一定的心理沖擊感，并且借此現象能夠對學生進行德育教育。此外，這一問題還能使學生將生活中的問題轉化成了數學問題，并使學生積極主動地運用所學知識解釋生活現象，從而使學生感受到了生活與數學之間的密切關系。

三、設計生活化作業，提高應用意識

在任何時候，學生的學習都不能僅停留在課堂中，而應存在于學生的生活中。因此，在課堂教學結束后，教師可設計一些生活化作業，讓學生在課余時間能夠學習，這樣不僅能夠使學生進一步掌握和理解所學知識，還能夠提高學生的應用意識與應用能力，從而使學生對新知識的理解從理性上升到實踐，進而達到解決生活問題的目的。

以“長方體和正方體的表面積”為例，在課堂教學結束后，筆者設計了如下作業：回家后，用尺子測量生活中有關長方體實物的長、寬、高，并計算出它的表面積。再如：“扇形統計圖”教學后，筆者讓學生統計一天的時間與完成某幾項事情之間的關系，并計算完成某項事情所花費的時間在一天時間中所占的比重。這些生活化問題不僅能夠強化學生對所學知識的有意識記憶，還能提高學生對所學知識的運用能力。此外，通過生活化作業的練習，使他們在真正遇到實際生活問題時，能夠將已知的數學知識提取出來，并通過自己的整合、加工將其解決，從而真正做到“學以致用”。

綜上所述，數學教學一定要充分考慮到數學發展中人類的生活軌跡，將數學教學生活化，并使學生有更多的機會從生活中學習數學、理解數學。實踐證明，通過生活化情境的構建、生活化現象的揭示以及生活化作業的布置，不僅能夠使日常生活課堂化，日常課堂生活化，還能使學生對數學知識產生探究的興趣。此外，將生活化教學理念滲透到小學數學教學中，也能夠使學生學好數學、用好數學，進而促進他們的全面發展。

參考文獻

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