芻議初中化學的育人功能與觀念滲透

孫鳳祥

摘 要：學生在初中階段的學習中初次接觸化學學科，伴隨青春期的特殊心理影響，其在理解與運用化學知識時人格也會得到相應成長。初中化學教師需要對學生的人格發展產生足夠重視，并積極進行引導，因此本文針對初中化學的育人功能與觀念滲透進行探討，以供讀者參考。

關鍵詞：初中教育;化學教學;育人功能;育人觀念

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0175-01

化學課程前所未有地帶領初中生進入了微觀世界，讓學生看到了各類物質在肉眼不可見的層面中的運動規律，并通過全新的化學反應分類方式豐富了學生視野。在催生學生對世界的全新認識的過程中，化學教師應適當滲透育人觀念，讓學生不僅能了解如何使用新知識、新技能，還能樹立正確的科學觀念，明白相關道德底線的位置。

1.深度揭示化學原理，幫助學生理性思考

初中化學課程為學生介紹了化學物質的基礎分類方式，可讓學生“透過現象看本質”;當學生掌握了一定的化學規律后，其在日常生活中看待物質的方式也會發生轉變，能夠使用化學知識更加科學地解釋許多生活問題，這便是化學對于學生觀念的影響。因此，在化學教學中，教師應盡量將化學規律的深度原理向學生解釋清楚，避免產生學生死記硬背而不知如何使用的狀況，以便讓學生的思想觀念真正受到化學教學的影響，進而完善理性思維。

例如，在最初教學“物質的分類”時，化學教師可以發現學生對常溫常壓下表現為氣態的物質的掌握情況普遍較差，大部分學生在學習“空氣的成分”時，總會將這種“看不見，摸不著”的混合物視為一種物質。這時，化學教師應竭盡所能讓學生理解其中的原理，從物質的“固、液、氣”三態的區別開始，讓學生抓住“物質的氣態”區別于其它兩種形態的特點，并對比其它形態的物質的混合物的狀況讓學生相信，在肉眼看不到的層面上，氣態的物質也是可以互相混合的。當學生真正理解了這部分知識點后，其在日后遇到難以解決的問題時，也就更容易關注那些“看不到”的因素，能夠更加全面地思考問題，進而不斷塑造理性精神。

2.構建化學知識框架，完善學生的世界觀

在化學世界中，學生認識物質的角度與生活大有不同，在這類多元視角的切換中，學生認識世界的方式也會發生轉變，可以站在更高的角度看待事物的發展規律。因此，初中化學教師在教學中應盡量條理清楚地帶領學生“游覽”化學世界，及時為學生梳理知識框架，使學生不斷以新的視角看待世界，最終形成較為科學的世界觀。

例如，在向學生解釋“物質的微觀結構決定其性質和變化”這一基本規律時，教師就需要借助大量的證據讓學生信服，不然學生很容易將物質的宏觀性質與微觀結構割裂開。此時，化學教師可先將初中化學中出現頻率較高的元素“碳元素（C）”的單質及其化合物作為例子，用電子白板分別展示“金剛石”“石墨”與“C60”的微觀結構圖，讓學生回答“這幾張微觀結構圖中的結構，哪一個看起來最穩定”，并揭示答案“金剛石的微觀結構里，碳原子緊緊‘抱在一起，沒有給其它原子留下‘插足的余地，所以是最牢固的”，讓學生首先相信物質的物理性質與其微觀結構是相關的。其次，化學教師可借助實驗視頻讓學生繼續探究這幾種碳單質的化學性質，證明“單質碳的物理性質差別較大，但化學性質完全相同”，讓學生再一次對“結構”與“性質”的關系產生質疑。最后，化學教師可進行拓展教學，將高中階段的一些知識介紹給學生，讓學生持續產生新的理解，形成有關“碳元素”各種物質形態的完整知識框架。

通過這種教學方式，教師在帶領學生學習了物質世界中的幾種主要元素及其變化后，學生對于世界的認識會更進一層，可以更加客觀地看待物質世界的物質轉化，其唯物主義世界觀也可以得到完善。

3.重視化學實踐教學，增強學生科學精神

化學學科是自然科學的重要組成部分，科學精神滲透于化學領域的各個角落，在滲透育人觀念時，化學教師可通過組織探究活動讓初中生動手實踐，使其最具真實性地體驗化學原理的發現過程，以此形成科學精神。

例如，在教學各類物質的燃燒反應時，在確保實驗安全的情況下，化學教師應盡量讓學生“親自上陣”，而不是單純觀看實驗記錄視頻或是觀看教師演示。盡管學生在操作化學實驗時還可能遇到實驗失敗的情況，但這些失敗的經驗也會成為寶貴的財富，讓學生不斷反思自身操作的不足之處，并在得到與預想相異的結果后學會思考問題，并在改進操作步驟的過程中形成“從實踐中探尋真理”的精神。在形成了這種“從實踐中學習”的習慣后，學生在遇到其它種類的問題時，也會更加愿意開展實際行動，而不是空想，其科學精神可得到提高。

綜上所述，初中生在學習化學時不僅可以收獲知識的積累，更會得到思維的發展，化學教師必須要正視這一現實，并在立德樹人理念的指導下挖掘化學教學中的育人功能。在實現育人觀念滲透的過程中，初中化學教師可立足知識，通過原理的揭示與知識框架的構建，讓學生在探尋化學奧妙的過程中學會理性思考，并逐步完善世界觀，還可以借助實踐教學增強學生的科學精神。

參考文獻

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[2]吳俊明.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].化學教學，2017（02）：8-15