初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

李曉春

摘 要：情景創設是一種創新性的教育教學方式，隨著素質教育理念的深入推進，越來越多的教師在教學過程中提高了使用情景創設教育教學方法的頻率，取得了非常明顯的教學效果，提升教學有效性。但是情景創設在初中物理教學過程中存在形式單一、教師專業素質低、學生學習積極性不高等問題，所以本文將以初中物理教學為主要的研究對象，探究情景創設在初中物理課堂教學具體實施方面存在的問題，以及如何創新教學方式，完善情境創設教學弊端，以期幫助教師形成正確的教學觀念，為學生的成長和成功奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;情景創設;問題研究;策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0091-02

初中物理的教學內容較為簡單，與學生的生活實踐聯系較為緊密，所以應用情景創設教學方式具有非常強的可行性，情景創設方法能夠快速的帶領學生進入學習狀態，并且有效的消除了學生的學習壓力，建立一種輕松、愉快的課堂氛圍，打消棄學、厭學等消極情緒。為了進一步提升情景創設在初中物理教學中的作用，教師就需要進一步提升教學內容的趣味性，針對學生的學習能力、學習狀態，制定個性化的教學方案，實現理想的教學效果，使學生在建立科學的學習習慣的同時，也促進了綜合能力的發展。

1.在初中物理中應用情景創設教學方法的意義

（1）激發學生求知欲

有效的情境創設教學方法，能夠在有限的空間內塑造出特殊的情境環境，以教師的語言、動作、神情作為媒介，在學生的腦中形成特定的想象場景，并且學生能全身心的投入其中，產生疑問、思考，以及探索、期待等情緒。情景創設最重要的功能就是激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，使得學生能夠在學習中快樂，在快樂中學習。

（2）培養學生思維邏輯

對于中學生而言，因為心理和生理發展并不成熟，特別是對于物理等新增的學科了解不足，所以沒有建立正確的思維習慣。例如，有的學生沿用數學思維方法，從問題的一點出發解決問題，而沒有意識到物理過程需要多種因素的參與，因此應該著眼全局，而不是某一個點。情景創設能夠將學生引入特定的情景當中，并且以一個當局者的視角來看待物理過程，例如，在受力實驗過程中，多個力作用于同一個物體之上，這是應該思考合力的方向和大小，以及阻力的方向和大小。

（3）加深知識點理解

初中物理教學內容跟學生的生活聯系非常緊密，所以在課上使用情景創設的教學方法，能夠借助學生的生活情景作為教學背景，例如，樂音的三個特征，可以 分為音調、響度和音色，學生在理解方面不存在難度，但是可以將“響度”的知識點與“聲速”的知識點進行結合，例如，提出“隨著響度的增加，音速是否會加快？”的問題，讓學生列舉生活中的案例證明，并且發現，聲速只與聲音傳播的媒介有關，聲音在固體中傳播的最快，其次是液體，最后是空氣，如果在真空狀態下，聲音是不傳播的，因此無論聲音的響度如何，都會不影響聲速的大小。

2.初中物理教學情境創設存在的問題

（1）教學法方式單一，情景創設形式化

情境創設教學的目的就是提升教學內容的趣味性，幫助學生理解教學內容，加深學生印象，但是從當前的課堂教學實踐來看，情景創設雖然能有效地與教學內容進行結合，但是手段單一，形式固定。例如，情景創設教學方法通常是作為一個背景使用，還有的教師在講解電能轉化為熱能時，也用白熾燈作為例子，這種例子雖然與學生的生活聯系密切，但是缺少創新性，往往是“聽過”即“忘過”。

（2）教師專業素養不足，未建立正確教學理念

許多教師沒有建立正確的教育教學觀點，素質教育理念在初中物理課堂當中的滲入程度不足。首先，部分教師仍采用單向灌輸式的教學方法，師生之間的互動少，學生主體地位被壓制。其次，雖然教師能有意識的使用情景創設的教學方法，但是沒有達到“授之以魚不如授之以漁”的效果，學生適應了情景創設的教學模式，但是沒學會自己利用情景創設的方法理解教學內容，提升綜合能力。

3.解決初中物理教學情境創設問題的對策

（1）利用創新性的教學方法，提升情景創設趣味性

“班班通”等硬件設備的普及，明顯的減輕了物理的抽象性，降低學生的理解難度，并且多媒體教學方式能夠利用動畫、音頻、視頻等多媒體形式，展現物理實驗背后的知識點和原理，提升物理教學趣味性。例如，在學習《物體的運動》時，教師可以播放“高鐵穿梭于城市之間”以及“皮劃艇順流而下”的兩個片段，并向學生講解雖然兩個物體都在運動，但是它們運動的方式、動力存在很大的不同，插入問題教學法，讓學生能夠帶著問題進入下一階段的學習。

另外教師還可以使用小組自主探究式教學方法，比如，上面講到的在講解電能轉化為熱能時，也用白熾燈作為例子，因為教學缺少創新性，導致學生往往是“聽過”即“忘過”。就可以在教學過程中改用手機充電作為自主探究的內容，在自主探究中去發現充電一段時間后，之所以手機背部電池會發熱，是因為電能轉化為熱能，損耗了一部分電能。比如，在學習“電路圖”的內容時，多數學生能夠分析簡單的電路圖，一旦電路圖變得復雜，學生分析起來非常吃力，很容易犯錯，這一類學生的基礎知識掌握比較牢固，但是缺少做題的靈活性，為了激發學生的做題興趣，教師可以在學習電路圖之前先帶學生繪制迷宮，因為“迷宮”跟電路圖非常相似，學生走出迷宮的過程就像電流通過導線的過程，所以可以先將班級分成若干個小組，每個小組探索電路圖中電流通過的路徑，并根據電路圖繪制一個“迷宮”。通過設置“迷宮”情景這樣的小游戲，鼓勵學生探究電流通過的路線，分析復雜的電路圖，并跟小組組員一同完成。

（2）推動實驗教學的具體落實

實驗教學是初中物理教學的重要特色內容之一，其本身所具有的生活性和實踐性與情景創設教學方法不謀而合，所以強化實驗教學內容安排，豐富實驗教學方法在推動情境創設教學方法升級方面具有重要的意義。根據初中物理的實驗教學內容，主要包括沸點與氣壓、真空中的鬧鐘、聲音的波形、光在水中的傳播等等，涵蓋了聲音、光學、力學、色彩等各方面的內容，但是因為教學時間有限，教學任務重、學生的課業壓力大，所以許多教師不可避免的會壓縮實驗教學的時間，有的教師會通過演示的方式減少時間的浪費。但是這種做法失去了實驗教學提升學生動手能力的意義，為了解決這一難題，教師可以在實驗教學中引入情景創設法。

例如，在學習《簡單機械和功》的內容時，實驗教學通過在同一物體上施加不同方向、不同大小的力，使物體運動，這種試驗方法與學生的生活存在一定的距離，并不實用，這時教師可以引入搬家公司搬運鋼琴的情景，一方面這一情景在生活中切實存在，另一方面開拓學生的思維，擴大事件涉及的因素，鍛煉學生整體想象和把控能力。為學生提供可能使用到的物品，例如，滑輪、重物、線、架子等等，根據課本提示內容，為搬家公司設計一個搬運鋼琴的方案。在設計方案的過程中，學生不僅僅獲得了知識，還能產生很高的成就感，并且有信心探索更加復雜的難題。

（3）聯系實際，豐富情境創設內容

為了降低情境創設方法單一性，形式固定化的缺點，調動學生的學習興趣，教師應該將情景創設內容坐落于生活，用生活中常見的或者新奇的事物作為情景創設的背景，增強情景創設生動性和活潑性。新課程改革強調了物理史在初中物理教學中的重要地位，并且成為素質教育的一部分。沒有什么比物理學家的經歷更加真實，也沒有什么比物理學家的性格更加生動，在了解物理學家故事和物理知識發現的過程，學生能展開無盡的想象力。

例如，在學習《電磁感應》的內容時，可以引入電磁發現者—法拉第小時候的一些故事作為導課內容，法拉第很小的時候就在書店當書童，并且利用休息的時間研讀相關的著作，花費八年的時間終于發現了電磁感應原理。小小的物理故事既能夠集中學生的注意力，又能進行德育教育，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。另外愛迪生也是著名的物理學家，在制造電燈時，為了找到一種價錢便宜、壽命更長的燈絲，做了無數次實驗.常常在實驗室里一連工作幾十個小時，即使非常疲憊，也就躺在實驗臺上小睡一會兒，經過不懈地努力和不斷的嘗試，終于找到了合適的燈絲，發明了電燈。教師應該鼓勵學生學習愛迪生這種不懼辛苦、認真實驗、接受失敗的品質，并將這種精神帶入平時的學習和生活當中。

（4）增進師生間的互動，塑造良性課堂氛圍

物理課上情境創設的關鍵，應該是以與學生更多的互動為基礎，學生能夠全身心的融入到教師創設的情境中，通過扮演角色、提出問題等方式，加深對由老師創設情境的理解程度。鼓勵學生課下與教師、同學交流問題，并且將學生詢問最多的問題進行總結，在課上供學生討論、分析。

例如，在學習“熱脹冷縮”的知識點時，教師可以先在導學部分引入“汽車水箱在冬天的時候容易破裂”的問題，大多數學生家中都有車，并且也看過父母往水箱中倒入一種叫做防凍液的藍色液體，不過對其中的原理并不是非常了解，教師的問題在學生之間引起了很廣泛的討論，而教師則作為每個討論小組的“替補隊員”參與到討論當中，聽取學生的意見，進行總結，并請學生起來講解一下自己的想法，通過這種良性的討論，拉近了教師和學生之間的距離，課上積極回答問題，課下也更愿意向教師傾訴。

綜上所述，情景創設在提升初中物理教學效果方面發揮著非常明顯的作用，但是也不能忽視部分教師在實施情境創設教學方法方面存在的問題，除了學校要引起重視外，教師也要盡快的完善自身的專業素養，做好角色轉變認知，積極從“教育者”轉變為“學習者”、“研究者”、“引導者”，鼓勵學生以小組的方式進行自主學習，提升班級物理教學水平，進而提升整個年級的物理教學水平，建立學校教學品牌。另外教師也要多多同家長進行溝通和交流，了解學生在家中的表現，鼓勵家長多多帶領學生參與戶外活動或者與學生一起做家務，并且鼓勵學生提問題，對物理興趣帶入生活中，并付諸于實踐，深化情景創設與教學內容的整合程度。

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