小班幼兒自理能力薄弱原因及應對策略探究

陳怡雯

摘 要：生活自理是人類適應社會生活最基本的能力之一，是指兒童在日常生活中照顧自己、服務自己的能力。它將對未來兒童身心發展的方方面面產生深遠的影響。對此本文從小班幼兒自理能力的現狀出發，分析小班幼兒自理能力弱的成因以及培養小班幼兒生活自理能力的策略。

關鍵詞：小班幼兒;自理能力;培養策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0050-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到了幼兒生活中自理能力的典型表現：獨立進食、洗滌、排泄后自理、穿脫衣服、鞋襪、整理生活用品和學校用品等。《幼兒園教育指導綱要》指出既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。由此可見培養幼兒的自理能力，有助于培養他們的責任感、實踐能力、自信和處理問題的能力，對幼兒的未來具有深遠的意義。作為幼兒教師，應把握這一關鍵時期，根據幼兒自身的身心發展特點，培養其自理能力。

1.幼兒自理能力發展現狀

小班兒童自理能力弱，一些孩子不能夠自己穿脫衣褲鞋襪;用完的玩具不收拾，丟在原來的地方。用餐的時候，大部分的孩子似乎把食物、餐具當作玩具，似乎不知道吃飯是他們自己的事。

2.小班幼兒自理能力弱的成因

（1）手部肌肉發育不完善

小班是幼兒自理能力發展的關鍵期，兒童生活自理能力的發展是依靠行動的。受限于小班兒童的肌肉發育、手眼協調能力發展不完善，因此對于教師講解的技能，幼兒大多能夠記得步驟、方法，但是實際操作卻不盡人意。

（2）缺乏反復的練習

小班幼兒對于生活技能的運用是不夠熟練的。因此，自理活動中的各項技能需要反復練習。在幼兒園，教師會有指向性地引導幼兒進行練習，幼兒能夠得到練習的機會，但是能夠練習次數有限。在家，家長不愿放手，導致孩子失去練習的機會，技能便無法得到鞏固、強化。

（3）家長過度的包辦代替

在現今家庭里，長輩父母過于包辦代替，孩子即使在幼兒園學習了和生活自理相關的技能，回到家時，家長仍以舍不得或趕時間的理由不讓孩子動手。長此以往，幼兒的自理能力得不到發展，家長只能繼續包辦代替，進入惡性循環。

（4）自信心不足而不敢動手

班級是個大集體，幼兒在學習的過程中難免會互相比較，幼兒看到其他孩子在某些方面學習的快，得到教師或其他孩子的表揚，就會出現自信心不足的情況。同時，對于自己不擅長的方面，嘗試幾次以失敗告終之后，孩子的自信心也會大打折扣。

3.應對小班幼兒自理能力弱的策略

（1）做個“懶”老師—多讓幼兒自己動手

做個“懶”老師，不意味著教師完全放任幼兒做自己想做的事，我們的目的是要讓幼兒學習如何自理，如何能更好地照顧自己。俗語說：“授人以魚不如授人以漁”，與其一味地包辦代替，不如教幼兒自理的方法。在培養孩子的自理能力的過程中，教師及家長應該堅定自己的信念，逐步放手，幫助幼兒養成良好的自理習慣。

（2）運用“巧”方法—運用多種方法引導幼兒學習生活自理

第一，運用游戲、競賽等方式。

眾口難調，幼兒園的飯菜不能全部迎合每一位幼兒的口味，不難發現，在教師催促無數遍之后，還是出現挑食、吃得慢或掉飯菜的情況，原因在于幼兒吃飯的積極性難以調動。小班幼兒注意力很容易受影響，熱愛玩耍是孩子的天性，因此教師可以嘗試用競賽、游戲的方式調動幼兒的積極性，使幼兒在玩中愉快的學習。

幼兒已入園一個多月了，但已經有好多次幼兒吃飯都吃了50分鐘。今天吃飯的時候教師又開始了“盯梢”工作，保育員林老師一分完餐就去吃飯以便和接下來用餐的老師交接。臨出門時候保育員林老師說：“我現在去吃飯，時鐘最長的那根針指到六我就回到班級了，到時候來看看誰吃的比我快？”小朋友們馬上說“我跟林老師比賽，我可以比她快。”“看我看我！”邊說邊把飯往嘴里塞，20分鐘左右全班幼兒吃完了午飯。

第二，生活自理技巧講解清楚。

在生活自理的實踐中，會出現幼兒按照老師說的方法去做，但是多次嘗試后還是出現失敗的情況。原因在于幼兒有時候對于自理技巧理解不夠清晰或教師講解方法時并不夠具體。

孩子們洗手打開水龍頭時總是噴得一身濕，為此換了好幾次衣服，教師借此機會組織了一個關于洗手開小水的活動。教師分批將幼兒帶到衛生間，引導幼兒觀察只有水龍頭打開后水柱是透明的，水滴不會亂噴才是小水流;如果水龍頭打開，水柱是白色的，還有水滴往外噴就說明水龍頭開得太大了。

教師在講解生活自理方法的時候要給幼兒一個可以衡量的標準，標準要是幼兒所能理解的，觀察得到的，并通過努力可以做到的。

第三，合理運用“幼幼互動”，引導幼兒相互學習。

班級幼兒眾多，能力參差不齊，教師就只有兩三名，無法對每位幼兒面面俱到地觀察、指導。因此，教師可以運用“群眾”的力量，引導能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒，在生活活動中，相互監督、相互幫助。這樣一方面可以減輕教師的負擔，另一方面能夠鍛煉幼兒的溝通、解決問題的能力，使班級集體的生活自理能力得到提升。

（3）巧用“獎”鼓勵—引導幼兒樹立自信心

陳鶴琴先生指出“積極的鼓勵勝于消極的制裁”。針對幼兒的這一心理特點，我們經常鼓勵幼兒“自己的事情自己做”，對于做得好的及時表揚，對于做得不夠好的要給予適當的鼓勵。這樣會增強他們的自信心，使幼兒在生活中能信心十足地做好每一件事。

重重是一個內斂的孩子，很少和其他小朋友說話，更別提和老師說話了。重重媽媽有一次接園時和我們反饋，他覺得折衣服很難，一直都折不好，每次都要折很久。自那之后教師開始對重重的觀察，發現他折衣服速度確實慢，有好幾次直接把衣服揉成一團塞到被子里面。于是教師引導他學習了折衣服的方法，同時開始觀察他每次折被子的情況，一塞到被子里就提醒他拿出來重新折。之前都需要折10分鐘左右才能完成，有一天折了8分鐘就完成了，教師隨后在全班面前表揚了重重，他開心地笑了。之后再觀察，重重雖然還是折得比較慢但是每一次都折得很認真，兩周之后，速度縮短至5分鐘就能折好。

幼兒有時候不是因為不喜歡而不去做某件事，而是因為缺乏自信，不相信自己能做好這件事。因此教師在引導幼兒進行自理的時候，除了關注幼兒自理能力還要關注幼兒在面對失敗時的反應，對于面對失敗易灰心的幼兒多鼓勵、多陪伴，幼兒就會感覺自己不是孤立無援，教師是在關注他們的。

（4）家園“齊”合作—共育良好習慣

如果家長和幼兒園老師不配合的話，就會使得孩子產生自我質疑，不知道該聽老師的還是父母的。同時，幼兒生活自理能力的培養不僅限于幼兒園或家庭，這應是教師與幼兒所在家庭共同的任務，僅依靠一方是難以完成的。

在幼兒學習整理玩具之后的一個星期后，紫瑤因咳嗽請了兩周的假在家休息，休息期間，媽媽為了更好地照顧她，從穿脫衣褲鞋襪到吃飯一手包辦。兩周回來之后，好幾次玩區域游戲都有其他幼兒跟我們說紫瑤玩具都擺得亂七八糟，玩好玩具都不收。

冰凍三尺非一日之寒。孩子們生活自理能力的培養及習慣的養成是需要一個持續的過程，需要反復地練習。因此，教師應與家長說明自理能力培養的方法以及共育的重要性，共同培養良好習慣。

參考文獻

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