自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

衛(wèi)靜

摘 ?要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動實施過程中，大多數(shù)學(xué)生機械背誦英語詞匯。隨著英語量的不斷增加，這種記憶方法會出現(xiàn)許多問題，影響詞匯學(xué)習(xí)。為了解決此問題，我在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生們掌握單詞拼讀、拼寫規(guī)律，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我將從語音教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面入手，就如何應(yīng)用自然拼讀法組織英語教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀;應(yīng)用策略

眾所周知，自然拼讀法是一種不同于傳統(tǒng)死記硬背的識記方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語知識的時候，根據(jù)詞匯的發(fā)音、形式和意義的關(guān)系，建立詞素和音素，字母與發(fā)音聯(lián)系，通過解碼英文字母和音素，掌握詞匯構(gòu)造的規(guī)則，從而靈活地學(xué)習(xí)、識記英語，提高英語學(xué)習(xí)效率。那么，我們要如何在小學(xué)英語教學(xué)實施過程中應(yīng)用自然拼讀法呢？

一、在語音教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法

發(fā)音、形式和意義是學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵內(nèi)容。其中，發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在參加英語教學(xué)活動的時候，如果學(xué)生能有效地掌握發(fā)音規(guī)則，就能為提高語言技能打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動的實施過程中，大多數(shù)教師忽視語音教學(xué)，直接教學(xué)生讀單詞，寫單詞，導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。為了解決這個問題，我在一開始組織英語教學(xué)活動的時候，就嘗試應(yīng)用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，幫助學(xué)生探索字母和字母之間的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語音素的發(fā)音規(guī)律，從而實現(xiàn)英語音與形的結(jié)合，輕松地掌握單詞，為今后有效的學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

在實施語音教學(xué)的時候，我立足小學(xué)生形象思維發(fā)展情況，為他們實現(xiàn)準(zhǔn)備好字母、字母組合的圖片和相對應(yīng)的語音圖片。接著，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生們，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，按照規(guī)則完成組合字母的競賽游戲。具體的，我展現(xiàn)實物，先引導(dǎo)學(xué)生們回憶這個實物的英文名稱是什么，接著，在小組中尋找能組成該英文字母的字卡，將它們組合起來。在組織之后，將英文單詞展現(xiàn)出來，其他小組成員進(jìn)行觀察，分析組合的單詞是否正確，存在什么問題，就此給予糾正。在這樣的游戲活動體驗中，學(xué)生們不僅可以自主地實現(xiàn)字母與字母的組合，順其自然地掌握英語單詞，還可以在組合單詞的過程中，自主地讀單詞，說單詞的含義，實現(xiàn)對單詞的整體認(rèn)知，便于提升單詞學(xué)習(xí)效率。

二、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動的開展過程中，大多數(shù)學(xué)生對教師有很強的依賴性，他們總是習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞匯，死記硬背詞匯。眾所周知，英語詞匯的數(shù)量較為龐大，死記硬背只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法使學(xué)生建立深刻的記憶，甚至不少學(xué)生在長期的死記硬背的過程中，對詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣，如此嚴(yán)重地影響英語后續(xù)學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)。為了解決這個問題，我嘗試應(yīng)用自然拼寫來引導(dǎo)學(xué)生自主拼寫和記憶詞匯。

具體地，一個一個的拼讀、識記單詞，很容易使學(xué)生感到無趣，失去學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)具有趣味性，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試將歌謠與自然拼讀教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生們?yōu)槔世噬峡诘母柚{所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并自主地分析歌謠，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的詞匯組合規(guī)則，從而在規(guī)則的輔助下，自主地拼讀詞匯，自然而然地記憶單詞，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。以輔音加元音加元輔音為例，為了使學(xué)生們掌握此構(gòu)詞規(guī)則，我在組織教學(xué)活動的時候，為學(xué)生們呈現(xiàn)了The rat has a cat. The cat gets the rat. Now the cat has hate rat.這個歌謠。這個歌謠內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的輔助下，是可以建立對其認(rèn)知的。在學(xué)生們吟唱之后，我指導(dǎo)他們對其中提到的詞匯進(jìn)行分析，看看它們具有怎樣的特征。如此教學(xué)，不僅豐富了詞匯教學(xué)，使學(xué)生們獲取了詞匯學(xué)習(xí)樂趣，還使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，掌握了詞匯規(guī)則，便于應(yīng)用此規(guī)則，組建更多的詞匯，提升詞匯儲備量。

三、在詞匯拼讀教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法

自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中有著較強的應(yīng)用價值，除了可以語音、詞匯教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用之外，還可以用來輔助學(xué)生拼讀詞匯，潛移默化地提升學(xué)生的詞匯拼讀能力。因為小學(xué)生在機械學(xué)習(xí)詞匯的過程中，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，且對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。為了解決此問題，我在組織詞匯拼寫教學(xué)的時候，會根據(jù)所講授的詞匯，為學(xué)生們設(shè)計游戲，借助游戲豐富拼讀活動，并使學(xué)生們在不斷的游戲體驗中，掌握詞匯拼讀規(guī)則，提升詞匯拼讀質(zhì)量。

以cake為例，在實施教學(xué)活動的時候，我組織了拆分因素的活動，要求學(xué)生們將這個詞匯的各個音素讀出來。在分散讀音素的過程走，學(xué)生們會初步地建立詞匯認(rèn)知。接著，我要求學(xué)生們整體拼讀詞匯，并按照“cake cake 蛋糕;蛋糕 蛋糕 cake”如此方式進(jìn)行誦讀。

總之，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，教師可以立足英語教學(xué)特點和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，靈活地應(yīng)用自然拼讀法，對學(xué)生們進(jìn)行語音訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練，使學(xué)生們在掌握音素、字母構(gòu)建規(guī)則的基礎(chǔ)上，自主拼讀詞匯，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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