依托單元文本　落實習作要素

郭旭

摘 ?要：教科書是教學活動依托的物質載體，也是教學活動實施的方向引領，關于教科書的改革與創新從未間斷。部編版小學語文教材是教科書研究的最新成果，它采用“雙線組織單元”結構，重視對語文知識體系的重現和對學生語文綜合素養的培養。習作要素是部編版小學語文課本中訓練的主要要素之一，在小學語文教學中重視對該要素的落實是對單元整體化教學理念的貫徹，也是發展小學生綜合語言能力的需要。

關鍵詞：習作教學;小學語文;依托文本

閱讀與習作是互為支撐的雙生姊妹，單元例文教學陣地就是重要的習作要素落實陣地。所以，作為擔任一線語文教學工作的我們務必要在教學單元文本之時，選擇適宜的方式建立單元文本教學與單元習作要素落實之間的聯系，讓學生在例文閱讀中掌握習作技巧，在例文回憶中找到習作靈感，在例文研究中獲取布局技巧，在例文賞析中訓練表達能力。那么這些教學目標到底該如何在小學語文教學中落實呢？下面我將結合具體教學實際一一論述。

一、落實一課一得，能力逐步提升

在部編版小學語文教材中每個單元都有著2-3篇講讀課文，這些課文與單元習作訓練任務同屬一個主題，是絕佳的人文素養浸潤素材，也是絕佳的語文要素落實素材。雖然，每篇文本從主題上來看是相同的，但是從其單元要素落實側重點卻各有不同，編者之所以將其編訂到某一位置是為了刻意突出其中的一個或幾個方面。所以，要想在例文賞析教學中落實習作要素，我們就需要細致的揣摩編者的意圖，統籌規劃單元文本教學，根據文本特點，從習作的角度上確定習作要素落實目標，落實“一課一得”教學目標，讓學生們的習作能力能夠在不斷的累積中提升。

例如：五年級下冊第五單元習作訓練內容是“把一個人的特點寫具體”，而本單元所選的例文也都是一些非常有特色的寫人文章。

第13課是一組寫人短文，這些短文都選自經典的作品，各有各的寫作特點。《摔跤》一文選自《小兵張嘎》，該文本中作者主要通過描寫人物的心理、動作、語言來表現人物的特點，在教學該部分文本時我們可以引導學生們分析文本中主要人物的心理、動作和語言，來學習如何讓人物的語言、動作、心理更符合人物的身份;《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的《駱駝祥子》，作者用多種描寫方法來凸出人物特點，如大段的外貌描寫，在教學該部分內容時，我們可以引導學生學習如何用多種描寫方法來凸出人物特點;《兩莖燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》，該文凸出用典例來刻畫人物形象，在教學該篇文本時，我們可以著重引導學生們學習文本中典例篩選辦法和典例描寫方法，提升學生作文中典例的描寫作用。

第14課《刷子李》則是選自馮驥才先生的《世俗奇人》，本文以正側面描寫相結合的方法為我們展示了技藝高超的粉刷匠形象。在教學該文本時，我們可以通過引導學生詳細描寫刷子李刷墻場景的部分和描寫曹小三情感變化的部分來解讀刷子李這一人物形象，引導學生學習文本正側面描寫相結合的寫作方法。

這樣一來，在整個單元學習過程中，學生就可以學到不同的人物特點凸出技巧，并將這些技巧應用到單元習作訓練中去，在學以致用中，提升習作能力。

二、回憶單元文本，尋找習作靈感

“選材”是決定學生習作質量的一項重要內容，選擇恰當、合理的材料往往可以達到讓文章煥然一新的效果。但是，小學生畢竟尚處于認知發展初期，在生活、經驗、知識等因素的限制下，他們在作文選材上往往是平淡乃至狹隘的。故在習作過程中，選材不當也是影響小學生作為分值提升的重要原因之一。而要想解決這一問題，我們就必須充分利用選材自然獨到、新穎的教材文本，幫助學生獲取靈感。

例如：在引導學生們以“我的心愛之物”為主題進行寫作之時，我先引導學生們回憶了本單元中的文本，并思考如下問題：

本單元中作者們的心愛之物都是什么？作者為什么要將這些物品作為心愛之物呢？

隨后，學生們回憶了《白鷺》《花生》《珍珠鳥》《桂花雨》等文的文本內容，并根據文本內容對上述問題進行了探究，最終在對上述問題的探究之中就“心愛之物”應該如何達成了共識，創造出了很多非常出色的文本。如，有孩子寫的媽媽縫制的娃娃，通過寫娃娃來表現媽媽對自己的愛;有的寫家里的小狗，通過寫具體的案例來展現小狗的忠誠與可愛;有的寫一塊橡皮，以橡皮展現深厚的同學友誼等等。

在該寫作引導過程中，我通過引導學生們回憶文本，對課文中的“選材”進行歸因，再引導學生們聯系個人生活進行選材，既拓展了學生們的作文選材思路，激發了學生們的選材靈感，也提升了學生選材的典型性，提高了學生作文的審美價值。

三、研究例文結構，獲取布局技巧

要想讓小學生寫出條理清晰、內容深刻的文本我們便不能不教會學生謀篇布局。學生在提前謀劃后，創造出來的文章，條理性、清晰度遠勝于其在無規劃的情況下創作的文本。而課文例文是謀篇布局的典范，要想提升小學生的謀篇布局能力，我們就不妨以課文為例子，讓學生們在例文分析中掌握謀篇布局技巧。

例如：在“那一刻，我長大了”主題作文指導過程中，我帶領學生們分析了課文《梅花魂》的寫作結構，著重學習了該文本中借物抒情、“余波未了”的文本布局技巧。首先，我帶領學生們賞析了文本的結構，找到了事情的開端，發展，高潮，結尾。然后，帶領學生們分析文本中是如何排列我和外祖父之間的幾件事情的，作者想通過這幾件事表現什么，這幾件事的排列對文本主題的呈現有何影響，并單獨引領學生們分析了文本結尾處“血色梅花帕子”和“外祖父突然蒼老許多”等細節性描寫，帶領學生們感受大潮后的余波，感受文本殘留的余味，并讓他們試著將這種謀篇技巧應用到習作中去。

經此指點，學生們的作文水平有了很大的提升。如，一個學生從黃昏寫作業的場景入手，回憶母親發現他抄作業后的反應，以及內心的觸動并塑造結尾如下——

事情過去了這么久，可我還是沒辦法忘記，媽媽在看到我抄作業時，那滿是失望的臉，那高高揚起而又無力落下的手、那含在眼里卻久久沒有落下的淚珠。那一刻，我長大了，我明白了，我在無情的消耗著一個母親什么樣的期盼，明白了我不該成為一個自私的人。

在該作文教學中，我以例文結構分析為教學入手點，引導學生們進行謀篇布局技巧學習，最終在例文的影響下提升了學生的寫作能力。

都說，作文難教，可大家卻不知道教作文最好的素材就在我們自己的手中。在小學語文教學中，我們與其“上窮碧落下黃泉”苦苦追求所謂的寫作“仙方”，不如回望“燈火闌珊處”的那一抹倩影，那是課文例文的影子，也是我們苦尋千百度的寫作指導妙法。

參考文獻

[1] ?何捷.統編教材四年級下冊習作單元教學總覽[J].語文教學通訊，2020（06）：72-75.

[2] ?金藝蘭.整合單元訓練點依托文本扎實練筆[J].課程教育研究，2015（36）：154-155.