在小學語文教學中作業設計方向的實踐研究

李小春

摘 ?要：作業作為教師在教學實踐中的重要教學工具，既肩負著引導學生課后學習的導向作用，又兼顧了幫助學生夯實學習基礎、實現能力提升的作用。為了使作業在學生的學習過程中切實地發揮積極意義，教師在小學語文的教學實踐中應認識到作業設計工作的重要性，使課后作業能夠在科學的設計方向指導下起到更加全面、更加靈活的作用，助力學生語文水平的提高。

關鍵詞：小學語文;課后作業;設計方向

作業在以往各個階段的教學中雖然被教育工作者們廣泛地應用于教學實踐中去，但在實際應用中卻常常存在著過于形式化的問題，不利于真正地發揮出作業輔助學生學習過程中的積極意義。為此，教師在小學階段的語文教學中應該對作業的設計方式與方向進行更加深入的分析與研究，將設計出真正符合語文教學與學生語文水平提升的作業為目標對語文學科特點與作業的形式進行調研與實踐，在不斷的實踐中積累經驗以此為學生提供良好的課后作業學習環境。

一、以基礎性為方向，注重基礎知識鞏固

利用課后作業引導并約束學生在課后的學習活動，能夠有效地幫助學生在課后學習的過程中完成對課堂知識學習內容的鞏固，幫助學生加固自身在課堂中建立起的基礎知識體系，為學生夯實學習基礎。擁有牢固的基礎知識體系，是為學生語文水平的進一步提高奠定下的基礎，因此在小學語文教學實踐中，教師應首先將基礎性作為作業的設計方向，通過字詞查驗、文章思想檢驗等方式使學生在完成作業的過程中對課堂中的基礎教學內容進行系統化、全面化的回顧，幫助學生完成課堂知識的鞏固。

筆者在小學階段的語文教學中對作業進行設計，注重對文章課后生詞與文章閱讀中心思想的考察，通過對此類教學內容進行作業化的設計幫助學生完成課堂學習知識的鞏固，提高作業的基礎性。例如在《海上日出》這一課的課后作業完成過程中，學生除了需要將課后生詞進行記憶，還需要將生詞放在文章中了解生詞的具體使用方法。之后學生還需對文章的中心思想進行推導，通過推導的過程系統化的整理文章的結構與課堂學習的內容，以此讓學生對文章的中心思想產生更加深刻的理解。通過筆者對作業內容進行基礎性的設置，學生不僅對課程必須掌握的生詞積累有了更加深刻的認識，還能讓學生對課堂內容進行更加系統化的整理，將課堂教學內容延續在學生的課外時間之中，延展課堂教學的有效性。

二、以拓展性為方向，注重促成深度學習

課后學習環節作為小學學生在校園學習活動的拓展與延伸，除了能夠起到鞏固基礎知識的作用，教師還應充分利用起這拓展出的實踐幫助學生進行知識面的拓寬，讓學生在作業的完成過程中能夠深化對課堂知識的理解與掌握，提高學生的知識應用能力，真正實現深度學習。因此在小學語文課后作業的設計工作中，教師還應將拓展性作為設計方向，對作業增加與教學內容相關的問題與素材讓學生進行問題的解決。以此在拓展問題的解決過程中通過對知識的應用深化學生對語文知識的理解。

例如在《飛向藍天的恐龍》一課的課后作業設置中，筆者為學生增加了《恐龍無處不有》等文章的閱讀賞析作業內容。這些文章同樣是與恐龍相關的科普性文章，用在作業之中實則是對《飛向藍天的恐龍》中恐龍這一主題的科普性延續與豐富。在文章閱讀賞析作業的完成過程中，學生通過對多篇文章的理解與鑒賞，對于《飛向藍天的恐龍》中恐龍進化過程與恐龍的具體概念有了更加深刻且清晰的認知。通過筆者對教學內容所做的拓展并放置在課后作業之中，學生通過知識面的拓展深化了對文章角色的理解，并且對教學內容相關的恐龍科學知識的內容有了更全面的認識，提升了學生的語文水平。

三、以開放性為方向，注重語言能力提升

熟練的語言技能是學生重要的語文學習素養之一，在小學階段的語文教學中教師為了促進學生語言能力的發展，應該充分利用起作業的課外學習環節，通過對作業內容進行主題式的開放性設計為學生提供語言組織的環境，助力學生能力的提升。開放性的作業內容一方面能夠通過教師提供的主題引導學生進行線性的思考，將語言能力與思維收束到一個層面之中進行拓展，保證學生能力發展的可控性，另一方面則能夠為學生提供充足的發揮空間，讓學生發揮自身的想象力與創造力組織語言，使學生的語言表達能力得到提升。

例如在《貓》的課后作業中，筆者即借機將“社區中的動物”作為作業中開放性的主題，引導學生整理自己的語言對生活中常見的動物進行描述。通過作業中學生對主題內容的思考與對自身語言的整理，學生能夠更好地描述出自身在休息日中的生活，較為清晰地表達出具體的實踐。結合教學內容所制定的開放性主題作業，不僅能夠以教學內容引導學生的思考，輔助學生的語言整理，還能給學生最佳的、有利于語文學習的開放性環境，讓學生充分發揮創造力完成語言組織的任務，在經驗積累中得到自身語言能力的發展。

四、以日常性為方向，注重日常語文積累

對作業的形式進行創新，教師首先要打開自身的思路改變對作業形式的固有認知。作業作為學生在課后時間輔助學習的一種工具，除了幫助學生鞏固教材學習內容之外，更應該成為助力學生語文學習能力發展的一種工具。因此，教師在小學階段的語文作業設計工作中，應該將日常性作業作為學生作業的一部分，引導學生在閱讀、日常生活中對感受、詞句內容進行積累，以此提高學生的語文積累素養與語文水平。

筆者常常要求學生在日常生活中做好課外閱讀與日記記錄的學習工作，以這兩個項目作為常態化的日常作業。課外閱讀的日常作業可以使學生在閱讀的過程中積累起豐富的文學積累，為學生日后寫作打下詞句基礎的同時提高學生的閱讀理解能力;而日記記錄的日常作業則能使學生將日常生活中的素材與情感經歷進行積累，并且在記錄的過程中能夠提升學生對語文文字的使用能力，從兩個方向為學生的寫作活動打下堅實的基礎。

對作業進行合理的設計，使作業的形式更加多元化、內容更加具有全面性，不僅能使作業成為教師引導職能的載體對學生的課后學習進行引導與約束，更能讓學生在作業的指導下充分地利用起課后學習時間每一分鐘，實現課后學習效益的最大化，助力學生語文水平的高效發展。

參考文獻

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