針對(duì)構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂的探討

徐永慧

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活越來(lái)越依托信息技術(shù)。初中信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展旨在為社會(huì)培養(yǎng)具備文化知識(shí)與信息技術(shù)能力的全面發(fā)展的人才。教師在教學(xué)時(shí)需認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程開(kāi)展的重要意義，借助當(dāng)前各種教學(xué)理念與教學(xué)方法，構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;有效課堂

在新課程改革的背景下，有效課堂和高效課堂的構(gòu)建成為教師最終追求的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前一線教師和教學(xué)專家研究的教學(xué)方法或教學(xué)模式，其目的都是為了達(dá)成有效課堂或高效課堂的建設(shè)。但縱觀目前的初中信息技術(shù)教學(xué)，仍然存在著一些問(wèn)題。有些教師注重講解信息技術(shù)的理論知識(shí)，試圖激起學(xué)生的積極性，但即使學(xué)生在課上配合教師，也無(wú)法上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作或靈活運(yùn)用軟件。這就要求教師明確課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，并能夠結(jié)合當(dāng)前的教育資源與教學(xué)模式，制定靈活的教學(xué)策略，以針對(duì)性的改善課堂教學(xué)低效或無(wú)效的情況。

一、在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多種信息元素

初中生基本能夠玩轉(zhuǎn)電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，但信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)課本中富含大量的名詞術(shù)語(yǔ)，在上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，必須要遵守相關(guān)流程，會(huì)逐漸喪失信心。因此，教師可利用初中信息技術(shù)中的多種信息元素刺激學(xué)生的感官，借助多種形式的教學(xué)手段，充分吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“Flash和Flash動(dòng)畫(huà)”時(shí)，筆者利用Flash制作了一個(gè)短小有趣的視頻，在正式授課開(kāi)始前筆者向全班學(xué)生展示，學(xué)生在不知情的情況下以為是筆者在網(wǎng)絡(luò)上下載的資源。在筆者的提示下，學(xué)生得知這是筆者自己制作的，很多學(xué)生產(chǎn)生了羨慕和敬佩之情，在課堂上發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，也說(shuō)自己也要嘗試著做出這樣的動(dòng)畫(huà)。此時(shí)，筆者將引入本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，也就是Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的引領(lǐng)下探究本節(jié)課的內(nèi)容。

二、注重課堂生成，靈活變換教學(xué)策略

與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源之間的相關(guān)性較大，教師對(duì)學(xué)生的了解可能僅限于課堂上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道可能不止這些。教師考慮到學(xué)生能夠很好地掌握操作技能外，還要考慮到有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作不感興趣，甚至在平時(shí)用電腦也只是查資料、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等簡(jiǎn)單操作。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課上的反饋，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，盡量照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何畫(huà)板”時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)幾何畫(huà)板的啟動(dòng)和退出，了解幾何畫(huà)板窗口和繪聲繪圖版窗口的結(jié)構(gòu)。在課上，首先利用幾何畫(huà)板課件演示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)啟動(dòng)幾何畫(huà)板時(shí)，所有學(xué)生都沒(méi)有疑問(wèn)，然而在筆者演示圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)，不少學(xué)生表示難以理解，在課上皺起眉頭。筆者發(fā)現(xiàn)后及時(shí)停下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，同時(shí)放慢授課的速度，以保證學(xué)生能夠在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上理解筆者所進(jìn)行的操作。在課上設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，也采取了循序漸進(jìn)的方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為主。

三、設(shè)計(jì)小組比拼，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在當(dāng)前教育教學(xué)理念的影響下，教師嘗試著將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生更多的參與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)中也是如此。教師在創(chuàng)設(shè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境時(shí)可以考慮小組合作的形式，主要以小組間的對(duì)抗賽來(lái)激起學(xué)生積極性，以競(jìng)賽的性質(zhì)加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在協(xié)同、配合、分析、討論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“編一個(gè)簡(jiǎn)單的程序”時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了理論知識(shí)與實(shí)踐操作，但編寫(xiě)程序需要學(xué)生注意的事項(xiàng)過(guò)多，因此筆者在課上將學(xué)生分為三個(gè)小組，讓學(xué)生利用小組間的合作來(lái)共同制作一個(gè)簡(jiǎn)單的程序。筆者在學(xué)生合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生習(xí)慣記筆記，在討論時(shí)拿出筆記與同學(xué)分享;有的同學(xué)對(duì)于操作步驟的記憶較深刻，即使不看課本也能夠順利進(jìn)行實(shí)踐操作。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的集思廣益，在15分鐘后，筆者組織每個(gè)學(xué)生小組都派一名學(xué)生代表在筆者的電腦上展示他們的作品，在全班范圍內(nèi)放映，讓其他同學(xué)根據(jù)自己的喜好投票。通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的看法，并為組內(nèi)設(shè)計(jì)的程序貢獻(xiàn)出自己的力量，在組間對(duì)比時(shí)積極鼓舞組內(nèi)隊(duì)員，并以欣賞的眼光看待其他小組的作品。利用學(xué)生的好勝心和協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂的保障。

總之，初中信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激起學(xué)生的參與興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋時(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以有效保證學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)激起學(xué)生的好勝心，在合作、分析與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?丁毅. 初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究，2014（01）：131.

[2] ?周國(guó)華. 初中信息技術(shù)有效課堂的觀察和實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（08）：86-87.