在高中語文閱讀教學中創設情境的方式探究

陳碧清

摘 ?要：在高中語文中包含著多樣的教學內容，閱讀就是其中之一。在高中語文試卷中，對學生閱讀能力的考查分數占整張試卷分數的比重較大。因此，閱讀也是高中語文中重要的教學內容。高中語文教師自然需要重視閱讀教學，將情境教學法這種新興的教學方法融入到課堂上，以提升閱讀教學的效率。本文將結合本人的教學實踐經驗，從多個方面談一談在高中語文閱讀教學中實施情境教學法的方式。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;情境教學;教學策略

教育的不斷發展，使得越來越多新興的教學方法，開始出現在教師的教學中，情境教學法就是其中之一。經實踐檢驗，有效的情境創設能夠幫助學生更好地理解知識，激發學生的學習興趣，助力教師教學效率的提升。因此，高中語文教師在對學生進行閱讀教學時，有必要重視情境教學法的實施，以此幫助學生提升閱讀的效率和能力，使學生更好的學習語文知識。基于此，本文將從以下幾個方面談一談在高中語文閱讀教學中創設情境的方式，以供參考.

一、創設生活情境，激發學生語文學習興趣

學生容易在興趣的引導下，以積極的態度接觸、學習知識。因此，高中語文教師在對學生進行閱讀教學時，有必要重視生活情境的創設，以此調動學生的生活經驗，讓學生對將要學習的文章產生興趣，使得學生能夠以積極的態度文章的閱讀和學習。

如，《荷塘月色》這篇文章描述了荷塘月色的美景，展現了作者內心苦悶、潔身自好、向往美好生活的情感。在教授這篇文章時，筆者為了使得學生產生閱讀本篇文章的興趣，便借助信息技術進行了生活情境的創設。在備課階段，筆者根據本篇文章所描述的荷塘月色的美景，在互聯網上搜集了與之相關的視頻資源，并將視頻資源放在了課件中。在課堂開始時，筆者并沒有先對學生進行本篇文章的理論性講解，而是會借助信息技術打開課件，向學生展現自己事先搜集的視頻。視頻以生動的畫面展現了學生在日常生活中所接觸的荷塘月色美景。并且，視頻還展現了與畫面所展現的意境相關的背景音樂，讓學生的視覺和聽覺受到了雙重的刺激，使得學生不知不覺得融入到了視頻所創設的情境中。視頻展現完后，學生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便會引導學生閱讀文章，并對學生進行本篇文章的講解。學生在視頻的影響下，學習興趣濃厚，能夠以積極的態度進行文章的閱讀，認真地聽筆者的講解，使得筆者的教學變得十分的順利。

總之，高中語文教師有必要從激趣出發，對學生進行閱讀教學，借助生活情境創設的方式，調動學生學習的積極性，使得學生能夠以主動性的態度學習教材上的文章，讓學生能夠具備良好的學習效果。

二、創設游戲情境，加深學生對文章的理解

高中語文教材上的文章有一些晦澀難懂，所展現的思想感情、人物角色性格特點需要學生細細品味才能夠理解。高中語文教師要想使得閱讀教學能夠具備良好的效果，就有必要在課堂中創設游戲情境，使得學生在游戲中，更好地理解文章，從而提升學生的學習效果。

如，在教授《雷雨（節選）》這篇文章時，為了使得學生能夠更好地理解本篇文章，筆者便決定進行游戲情境的創設。考慮到本篇文章所涉及的故事情節比較生動，人物角色眾多，筆者便決定實施角色扮演的游戲。在課堂上，筆者首先會帶領學生閱讀本篇文章，讓學生明確文章所展現的基本的內容和人物角色。接著，筆者便根據文章中所涉及的人物角色數量，將班級上的學生分成了幾個小組，引導學生進行角色扮演。在角色扮演前，筆者會讓每個小組及進行討論，讓小組內每個學生都能夠扮演一個人物角色，使得學生在小組內能夠討論與本篇文章相關的課本劇。然后，筆者便讓每個小組上臺進行角色扮演。為了提升學生的扮演興趣，筆者會表示將會給予扮演最好的小組一定的獎勵。因此，在角色扮演中，每位學生都能夠將自己融入到所扮演的人物角色中，認真的進行角色扮演，再現文章所展現的內容。在學生扮演完后，筆者便會讓學生說一說對文章所展現的內容的看法，使得學生說一說文章中所涉及的人物角色的特點。學生通過角色扮演已經深入地了解了文章，因此積極的說出了自己的看法，所說的內容精彩且正確，從而使得筆者的教學變得十分的順利。

總之，高中語文教師有必要根據教學內容，進行游戲情境的創設，讓學生能夠更好地融入到具體的情境中，使得學生能夠具備良好的學習效果，加深對文章的理解，從而使得學生獲得更好地發展。

三、創設問題情境，引導學生自主探究文章

新課改下，人們越來越注重對學生自主學習能力的培養。因此，高中語文教師在對學生進行閱讀教學時，可以進行問題情境的創設，使得學生能夠在問題情境的引導下，自主性的探究文章，從而讓學生的自主學習能力能夠獲得有效的提升。

如，在教授《一個人的遭遇》這篇文章時，筆者便會進行問題情境的創設。在課堂上，筆者并沒有采用傳統的理論性教學的方式對學生進行教學，而是向學生進行了問題的提問。課堂開始時，筆者便會向學生提問關于本篇文章講述了怎樣的一個故事？的問題，引導學生進行文章的初次閱讀，在閱讀中探究問題的答案。學生在筆者的引導下，積極的閱讀了文章，概括出了文章的內容。接著，筆者便會向學生提問關于一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？的問題，使學生在筆者問題的引導下，再次閱讀文章。當然，在本次閱讀中，筆者會倡導學生放慢速度，邊閱讀邊思考問題的答案。在筆者的引導下，學生進行了文章的針對性的閱讀。在學生閱讀完并探究出閱讀的結果后，筆者會對學生所探究的內容進行評價，以此幫助學生更好的理解文章。點評完后，筆者便會向學生提問類似本篇文章的主旨是什么？你有什么感想？等問題，讓學生能夠在這種問題的引導下，更為深入探究文章。通過這種方式，使得學生的自主學習能力獲得了有效的提升。

綜上，處在高中階段的學生正是處在學習的關鍵時期，此時知識學習的好壞，將會影響他們的高考成績和之后的生活、工作。因此，高中語文教師自然需要承擔起屬于教師的職責，重視語文中的閱讀教學，并創新教學思路，將情境教學法融入其中，輔導學生更好地學習知識，提升學生的閱讀能力，讓學生因此獲得更好地發展。

參考文獻

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[2] ?胡吉飛.高中語文教學中問題情境的創設[J].考試（教研版），2013（01）.