論適度培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力

武斌

摘 要：經(jīng)過一系列的科學(xué)研究表明，在兒童的幼年階段，就已經(jīng)存在對邏輯等抽象能力的感知，并隨著年齡增長，這種感知在不斷的增強。而數(shù)學(xué)這一教學(xué)活動則能提高兒童的邏輯思維能力。在大班幼兒這一教學(xué)階段，兒童還是處在一個不受約束，相抵較自由的環(huán)境中，所以，在結(jié)合兒童這一特征以及他們對知識的吸收能力的情況下，我們要有針對性的對兒童的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)中對那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行關(guān)注和督促，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識的意識。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;邏輯思維;數(shù)學(xué)

前言

目前，很多學(xué)者都針對幼齡階段幼兒的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式及逆行了許多研究，提升對幼兒教育方式的改進。以此為幼兒未來知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在其中，幼兒邏輯思維能力有位重要，邏輯思維能力的學(xué)習(xí)不僅僅能夠提升幼兒對知識的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生給未來成長教育有重要影響。而眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒在此年齡階段的邏輯思維有顯著提升。

1、大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

在幼兒處于五歲左右這一年齡階段時，幼兒的心智開始學(xué)習(xí)外界知識，邏輯思維開始建立雛形。在這一階段，幼兒逐漸學(xué)習(xí)獲得了正向思維，并逐漸思考發(fā)展出逆向思維。他們根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的正向思維和你想思維去關(guān)注外界事物獲得更多關(guān)于外界的知識，更好的認知世界，這一認知可能是錯誤的，也可能是正確的，所以需要外界指導(dǎo)。幼兒感知外界物體的數(shù)量、大小、形狀等物理屬性[1]。在這一認識的過程中，他們開始利用感受的這些知識向所能接觸的人或事物提出疑問。在提問過程中，不斷的開發(fā)智力，提升對邏輯思維的感知。所以，為他們的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造一個有利的環(huán)境的必要的，比如給與他們更多的感知材料，或者是讓他們自己動手制作這些物品，在時間操作的學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的思維。他們的數(shù)學(xué)實踐材料能夠邦族他們建立一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)[2]。數(shù)學(xué)來自于生活時間，也是對顯示世界里數(shù)量和空間的抽象反映。我們可以運用實際生活中的一些材料激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

2、對幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

目前有很多針對幼兒提升數(shù)學(xué)邏輯思維negligence的方法，而其中主要有三種方法較為可行。

2.1 數(shù)學(xué)奠定了邏輯思維的基礎(chǔ)

對幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)過程是漫長的，這需要我們耐心你的去引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們的抽象思維。數(shù)學(xué)和抽象思維有著密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)作為知識的串聯(lián)，能夠?qū)χR起到奠定和鞏固的作用[3]。對大班幼兒的數(shù)學(xué)教育要要家中他們對數(shù)字的認識，對數(shù)字敏感，這可以用生活中很常見的食物去啟迪他們，比如筷子的數(shù)量以及對數(shù)量對數(shù)量單位的感知。生活中處處是教育。接下來進一步的引導(dǎo)他們對十以內(nèi)的數(shù)字的進階學(xué)習(xí)，理解整數(shù)和個位數(shù)之間的等級數(shù)量關(guān)系[4]。進而學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，一點點的提高幼兒對數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)的感知，提高抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

2.2 計劃中的邏輯學(xué)習(xí)

對邏輯思維的培養(yǎng)也可以是生活方面的，在生活上，讓幼兒對自己時間的安排具有計劃性和合理性，這一計劃要孩子自己安排，一開始可以是大致的安排，一天中的時間應(yīng)該怎樣利用起來，并且家長對當(dāng)天孩子計劃的執(zhí)行情況進行表揚和批評，主要是以表揚為主，改進下一次的安排計劃[5]。這一項是非常重要的，每一次的表揚批評都會促使幼兒把自己的下一次活動計劃擬定好。

2.3 時間感知中的邏輯學(xué)習(xí)

進入第二階段后，可以給與幼兒時間觀念，幼兒這一階段敵時間觀念的感知還是薄弱的，他們只能大致了解早、中、晚的區(qū)別，卻對時鐘上的數(shù)字區(qū)間懵懂。在教室內(nèi)懸掛一個時鐘表，在對他們進行時間觀念的灌輸?shù)臅r候，也能加深他們對數(shù)字的感知。認識從1到12的數(shù)字。了解時間之間的進制。這也是一個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，有利于他們邏輯思維能力的提升。

3、對數(shù)學(xué)階段性學(xué)習(xí)的整合歸納

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升是一個漫長的過程，考慮到幼兒的年齡特征以及人的記憶規(guī)律，所以需要幼兒在學(xué)習(xí)之初對先前所學(xué)進行歸納整理。這需要幼兒無論是在學(xué)習(xí)還是生活中度需要運用邏輯思維能力來感知世界存在，幼兒在最初學(xué)習(xí)階段是一個不具備獨立學(xué)習(xí)的行為個體，所以需要學(xué)校的學(xué)習(xí)和家長的引導(dǎo)。增加幼兒對數(shù)字的感知程度，或者是通過教具，通過反復(fù)操作練習(xí)的方法讓物體感知程度[6]。在反復(fù)多次的練習(xí)和感知過程中，積累加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這一行為也是符合個體先感性后理性的思維發(fā)展過程的。在幼兒加深印象的過程中，兒童會自發(fā)的對知識進行整理。這也讓幼兒對數(shù)學(xué)的概念的理解做好了充足的條件。使得幼兒在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠自主的去思考尋找學(xué)習(xí)的串聯(lián)點，起到對知識舉一反三的作用。然后運用自己的數(shù)學(xué)語言或符號進行自述。與外界對他們灌輸?shù)闹R相比，幼兒自己理解學(xué)習(xí)的知識反而更加深刻，也能夠自由的運用。

4、結(jié)語

總結(jié)幼兒對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)過程，這看起來是一個簡單的過程，但實際操作起來卻是比較復(fù)雜的，這需要幼兒做到配合，但幼兒的還處于一個不成熟的行為個體，所以需要教室和家長的外界指導(dǎo)和約束。這需要我們對培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的研究更加透徹以此發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，用科學(xué)來指導(dǎo)教授學(xué)生。研究幼兒學(xué)習(xí)的行為規(guī)律，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進一步探索解決問題所在，同時也能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受知識的碰撞，構(gòu)建起新的知識系統(tǒng)。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2010

[2]張俊主編.《給幼兒園數(shù)學(xué)教育的101條建議》.南京師范大學(xué)出版社，2008（1）

[3]胡愛芳. 大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J]. 都市家教（上半月）， 2013（10）：261-261.

[4]劉桂梅，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象[J].教學(xué)與管課，2002，（10）

[5]郝力.邏輯思爆與數(shù)學(xué)翁學(xué)內(nèi)蒙古師蒗太學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2002，（10）

[6]莊愛平.幼兒數(shù)學(xué)教育與大班幼兒初步邏輯思維的培養(yǎng)[J].幼兒教育研究，2016（06）：26-30+37.