初中地理生活化教學的基本策略

黃小芳

摘 要：在初中階段，地理是一門必不可少的學科，對學生掌握地理學知識、提升自身發展素養都有重要的現實意義，但是在長期的地理教學中，我們發現地理教學中往往因為教師自身的專業能力不精或因為課堂的教學資源不足導致地理課堂的生活化教學效果不良。為此，對于剛接觸地理的初中生而言，要想提升他們的地理理解能力，就要為他們創設富有趣味的地理課堂知識情境。本文基于生活化的角度提出了地理教學的基本策略，希望對初中生學習地理打下良好的基礎。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;新課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，進行學科教學的創新成為擺在教師面前的重要任務，對于整天面對青春期學生的教師而言，如何讓學生愛上自己的學科，如何讓學生成為愛學習的人，值得教師思考。地理是初中生接觸的一門新型功課，但因為地理本身比較枯燥，學生學起來難免有一定的煩躁心理，其自然影響地理的整體教學效果。教師要讓學生認識到地理與生活的實際關系，用地理的思想解決實際的生活問題，提升學生的地理學習素養。為此，地理教師要進行積極的教學研究，讓地理教學充滿生活味。

一、初中地理教學的基本現狀

1.師資力量不足

受傳統教學觀念的影響，很多學生家長認為地理對學生的成長影響不大，導致學生也產生如此的學習理念，導致學生學習地理的積極性不足。而在家長及學生的影響下，很多地理教師也逐漸放松了對地理的授課熱情，在教師的不積極思想下，地理課堂的效果自然不高。為了提升地理學的教學效果，地理教師必須要改變自身及學生的觀念，讓學生認識到地理與生活的實際聯系，并將生活化融入地理教學中。

2.教學資源有限

若是地理學科教學資源不足，地理教師的教學依然受到阻礙。當前，一些學校的地理教師在教學中所需的地理模型、多媒體等資源比較緊缺，不僅影響了學生學習主動性的發揮，也影響了教師為學生創設多樣的地理教學情境。如果教學形式只停留在單一的教材上，學生的學習興趣受到阻礙，課堂的教學效果必然低下。為此，地理教師不應將希望都放在地理教材上，而是要結合一定的教學資源，為學生提供多樣的課堂氛圍，更好地增強學生思考問題的積極性和有效性。

二、實施地理生活化教學的基本策略

1.獲取生活資源，提升學生興趣

教師的教學手段直接影響學生的學習興趣，在我們的實際生活中，其實學生也經常接觸地理學的現象，只是學生缺乏發現地理知識的眼睛。為此，地理教師要轉變教學觀念，為學生呈現生活中的地理現象，在必要的時候，教師甚至可以讓學生自己呈現地理的元素，讓學生感受到自己的課堂地位，從而提升學生的學習主動性。

例如，在學習《多變的天氣》中，如果不仔細觀察生活，學生基本認識不到天氣變化也是地理學知識的一部分。為此，在地理教學中，地理教師可以從周圍的環境資源入手，保障教學的有效性。比如，教師可以讓每個學生給遠在外地上班的父母打電話，了解同一天內不同的地區的氣溫變化。如此，不僅可以提升學生的積極主動性，還可以促進學生與家長的親情溝通。為了讓學生對部分知識理解透徹，教師甚至可以讓學生分享自己旅游的一次經歷，將自己旅游中當地的天氣變化暢談一番，如此學生的學習心情愉悅，很快掌握了地理學的知識，為學生綜合素養的發展打下了基礎。

2.開展室外活動，加深知識印象

地理教材是整個地理知識的濃縮載體，基本上是在有限的版面上開展教學籌劃、設置教學范圍。地理本身是源自生活的，而真正的地理功夫在課外，地理教師要轉變傳統的教學觀念，除了關注學生在課堂的學習之外，還要關注學生在課外的實踐活動。只有實現課堂之內和課堂之外的結合學習，才能提升學生的地理學認知，讓學生將所學知識應用在實際生活中。通過讓學生走出課堂的限制，既可以釋放學生的天性，又能開闊學生的視野，讓學生通過不斷的觀察，增強自我觀察能力和信息記錄能力。

例如，在學習《自然環境》之后，教師就可以讓學生進行實際生活的實踐活動，讓他們進行一項自然環境的變化之類的調查。教師可以為學生進行小組劃分，讓他們在合作、交流與互動中進行發現自然問題并提出改善自然環境的對策。如此，每個小組的學生都可以快速找到生活中的資源，他們進行觀察、記錄與統計，并將自己的觀察心得寫出來。通過合作的探索實踐活動，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以促進學生之間的情感，更重要的是讓學生掌握更多的地理學知識，轉化為他們了解生活的具體動力，讓學生真正學到地理知識 。

結語

綜上所述，本文對生活化教學在初中地理課堂教學中的應用進行了分析和研究，生活化地理教學的實施需要地理教師進行深入的分析，也需要地理教師進行深入的學習，讓學生認識到生活和地理的聯系，讓學生真正愛上地理學知識，從而讓學生更好地學習地理知識，提高對生活的情感，提升他們的地理素養。

參考文獻

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