九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策

胡家榮

摘 要：中學教育改革的不斷推進，使得傳統的語文閱讀教學暴露了很多的問題，比如師生在課堂上的互動不強，教學方式過于單一，教材應用不靈活等，這些問題都會使得教學效果不理想，所以教師要能夠深入的去分析九年級語文文本閱讀教學中存在的問題，并且根據這些問題找到解決的辦法，調動學生學習語文閱讀方法的積極性，只有這樣才能夠提高教學的水平和質量。本文就九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策做簡要探討。

關鍵詞：九年級;語文閱讀教學;問題及對策

語文不僅是基礎學科，也是人文學科，因此在近年的教學當中受到越來越多人的重視，因為在舉行的教學活動當中，教師可以利用語文來和學生進行情感上的交流，而這一點是能夠提升學生的綜合素養，激發學生語文的表達能力和創作性思維。這就意味著九年級的語文閱讀教學是非常重要的，盡管近年來對于九年級語文閱讀的教學方式提出了很多的改進意見，但是仍然存在著一些問題。

一、在九年級語文閱讀教學當中出現的問題

（一）師生課堂交流較少

在課堂的教學當中，仍然采用傳統的教學方式，老師教什么學生就聽什么，他們都會將分數看得非常重要，這時候學生就有非常大的壓力。與此同時，教師在教學的過程當中又缺乏和學生互動的意識，學生就會存在“畏師”的情緒，老師對于他們而言成為了嚴肅的化身，學生們并不敢輕易的去接近。若是在教學過程當中，教師提出一些較為難理解的問題，很多學生都是以沉默來應對也不清楚，要討論的問題是什么，但是也不會主動去問教師。在這種情況下，教師就成為了課堂的主導，學生是配角。

（二）教學方式過于單一

在九年級的語文閱讀教學當中，教師采用的教學方式一般是去閱讀材料，對材料的每一句話進行講解和分析，但其實這種教學方式只是應試教育當中的一種模板，反而忽略了學生作為課堂的主體地位，也忽略了閱讀材料本身的價值。學生在學習閱讀的時候，大多都以教師灌輸知識為主，學生只能夠被動的去接受，他們沒有閱讀上的積累，也不會主動去思考，所以即使學習了大量的閱讀材料，也很少會有自己的心得和體會。當他們因為自身的原因而缺少去思考材料所表達的含義，那么就不能夠去和作品進行直接的對話，針對文章表達的中心思想那就更難理解了[1]。

二、改進九年級語文閱讀教學的具體措施

（一）凸顯學生課堂的主體地位

在九年級的語文閱讀教學當中，不僅要強調教師的主導作用，還要在課堂上凸顯出學生的主體地位，激發學生學習語文閱讀的熱情。而要想在課堂上凸顯出學生的主體地位，必須要讓師生之間的交流更加的密切，畢竟有一部分學生學的不好，主要還是害怕教師的情緒。教師要能夠準確定位自己，因為教師擔負的職責，不僅是要學生掌握知識，還要引導他們走向正確的方向，所以教師可以適當的將自己溫和的一面展示給學生看，要讓自己和學生融洽相處，成為學生的朋友，這樣的教學是更容易展開的。最后作為語文教師，要時刻注重學生們的個性發展需求，不僅要在課堂上和學生們進行交流，在平常的學習和教學活動當中也要進行交流。

（二）正視教材的使用價值

教材作為語文閱讀的載體，具有一定的權威性，教師要在實際教學當中利用教材讓教材成為一種獲取知識的有效途徑，但是教師也要意識到教材的教學并不是唯一獲取知識的途徑。語文學科和其他學科還是有一定區別的，教材只是充當舉例子的作用，在實際教學當中還要和課外的材料進行融合，這樣才能夠幫助學生更好的學習語文閱讀的相關知識。比如在語文文言文的教學當中，有一些教師一般都會強調教材上的知識點，通假字，一字多義等。但是對于文言文創作的背景以及這句話背后的語境是怎樣的，教師并不會過多解釋，在這種情況下學生們的知識面被限制在教材上。一旦在考試當中有相同類型的題目，學生們也不會有新的思考，只會照搬以往的答案模板。其次教師也要能夠提升自己的知識水平，擴充知識面，因為九年級的語文閱讀教學不僅僅是為了中考，還是為了高中的語文打下基礎，所以若是只講解教材，那么是遠遠達不到高中語文的要求。再比如學習《水滸傳》當中的《智取生辰綱》這一文章，教師也不能夠單單講這一情節，而是要結合整一部著作。要讓學生對整篇著作感興趣，就可以和他們一起去探討《水滸傳》當中的精彩片段，講解他們自己的看法，這樣就可以使得教材的教學變得更加生動[2]。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在九年級語文閱讀教學當中，教師要能夠清楚教學問題出現的原因，然后找到解決問題的辦法，比如凸顯學生在課堂上的主體地位，這樣才能夠讓學生提起興趣去學習語文閱讀。其次要能夠正視教材的作用，在課堂教學當中可以讓教材作為主要的工具，但是也要加其他的教學資料作為輔助。

參考文獻：

[1]王琴. 九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析[J]. 學周刊， 2019（28）.

[2]赫子萱， 郭士晨. 淺析初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 作文成功之路（中旬）， 2017， 000（008）：43-44.