淺談利用思維導圖優化初中數學復習課

袁玉山

摘 要：在初中教學中，復習課程不僅能幫助學生鞏固知識，同時也能夠幫助幫助學生在考試中發揮更好的水平。而在初中數學復習課開展中，應用思維導圖的方法則能夠進一步提高復習效率，幫助學生更加全面地鞏固一個單元的知識內容，這對于改善復習課質量來說有著明顯的效果。基于此，本文主要對初中數學復習課中思維導圖的作用，并提出了相關的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;復習課程

引言：

思維導圖是一種高效的教學輔助方法，能夠對學生的思維起到引導作用，通過圖文結合的方式明確數學知識中的重難點，幫助學生構建知識網。思維導圖可以將學生的記憶、思維等形成思考中心，把知識重點和知識主體進行結合，構建知識資源庫。對于數學這門學科來說，學習階段的逐漸深入，所接觸到的知識越來越抽象，也越來越難以理解，對于學生的理解深度有著更高的需求，而通過思維導圖則能夠對學生的思維進行引導，加強學生的思維深度，從而提高理解效率，在復習過程中也能夠明確知識點間的聯系，通過聯系知識的方式也能夠幫助學生理解和鞏固知識。

一、初中數學復習課中思維導圖應用的作用

（一）能夠滿足復習課的教學目的

由于復習課是帶領學生回顧和鞏固以往所學的所有知識點，所以具有一定的綜合性特征，知識體系也較為繁多、復雜，同時各個學期中的數學知識非常豐富，因此在進行數學復習時，會涉及到許多知識難點。實際上，學生們在知識理解與掌握水平上存在較大的差異，所以復習課的主要目標便是幫助學生將以往學過的知識實現系統化，讓學生更加牢固地掌握知識點，強化數學水平，同時構建科學的知識網絡，這不僅能幫助學生提高知識的理解深度，而且還可以進一步豐富學生的知識體系。對此，思維導圖便能夠發揮明顯的作用，可以引導學生找出以往學習中存在的知識盲區，引導學生形成健全的知識網同時理清知識點，找出知識間的邏輯關系。

（二）思維導圖的功能性

首先，思維導圖能夠提高學生的復習效率，幫助學生鞏固知識的同時實現查遺補漏，梳理零散的知識點，減少知識的理解難度，從而提高學生的復習熱情，保證復習的效率和效果;其次，思維導圖能夠激發學生的創意性和聯想性思維，通過了解知識與知識間的聯系，以及對知識進行分析，能夠做到觸類旁通、舉一反三，進一步優化數學復習課堂;最后，思維導圖能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，通過思維導圖進行問題的總結和聯系，能夠提高學生的記憶深度，利用思維導圖來加深對于重難點知識的理解，并通過習題的方式進行解題實踐，掌握知識的應用方法[1]。

二、初中數學復習課中思維導圖的應用策略

（一）抓住知識重難點來構建思維導圖

在初中期末復習過程中，可以根據各個單元復習的思維導圖來設計整學期的思維導圖。學生已經基本了解了一學期的大致知識體系和一些知識點間的關系，而在此基礎上可以引導學生整理清知識結構體系，繪制適合自己的思維導圖。在繪制思維導圖過程中，并不特別要求知識點覆蓋全面，只需要抓住重難點知識，以及這些重難點相關的知識進行繪制。學生也可以根據自身的學習弱項和漏項進行查遺補漏，對于一些沒有理解透徹，或掌握不夠深入的知識進行重點回顧和記憶，提高學生對于數學知識體系的理解，建立完善的知識網。通過專題復習的方式，將相關的知識進行整合與梳理，重點分析知識之間連通的方法，可以幫助學生理解知識系統，使得原本較為模糊的知識變得更加明確。如在復習三角形相關知識點時，可以先從三角形的概念知識著手，分析三角形邊、角，以及三角形中各種線段的特征與聯系，之后再針對特殊三角形進行分析，也可以將此作為基準來復習四邊形的概念，進行對比分析，使得數學知識復習更加系統化。

（二）通過思維導圖進行復習課備課

當確定好所復習的章節后，老師需要結合該章節的知識點、復習目標復習重點作為基礎，通過思維導圖的方式來規劃好教學方案。通過這種方式能夠在復習教學中進一步明確教學流程，并突出教學的重點，以及明確知識體系。老師需要在下一個章節內容復習前，做好中心主題的準備，為學生預留好復習作業，同時也可以讓學生嘗試著自己制作復習章節的思維導圖。如在復習《四邊形性質與判定》過程中，老師可以先將四邊形的概念知識為學生重溫一遍，并且幫助學生明確多個知識點間存在的聯系，讓學生通過思維導圖的方式來建立初步的知識框架，讓四邊形知識點更具層次性。

讓學生展示繪制的思維導圖，而老師則結合某個學生所繪制的思維導圖來講解中心主題，明確知識點的概念和知識點間的聯系。還需要在講解過程中引導學生通過自主思考來復習知識，通過老師與學生的共同配合，利用小組合作的方式來交流思維導圖的繪制方法，并不斷進行優化。在復習過程中，老師還可以把練習題和思維導圖進行關聯，提高學生們的解題效率，并通過習題來進一步加深學生對于思維導圖的理解，感受到思維導圖的作用[2]。

（三）利用思維導圖引導學生反思

通過思維導圖可以促進學生在復習過程中的反思，老師可以引導學生在復習過程中對產生問題進行記錄，以及一些未能充分掌握的知識點也可以進行記錄，并對這些問題，和思維導圖中的問題展開反思。仍以上述的《四邊形性質與判定》為例，如圖1所示，在四邊形ABCD中，BD為對角線，在對角線中有E、F兩點，BE=DF。如果四邊形AECF為平行四邊形，那么求證四邊形ABCD也是平行四邊形。

通過這道例題來讓學生回顧對角線的位置和數量等知識，并且明確其中的判定條件，對于思維導圖也能夠有著更加清晰的認知。在引導學生反思過程中，老師需要結合學生對于知識的掌握情況來分析，讓學生根據自己的理解來構建思維導圖，而期間老師則只需要進行引導即可，讓學生們通過討論來探討一下下四邊形判定的條件，并在反思與討論中獲得答案。通過這種方式能夠提高學生的思維能力以及合作能力，以及保證復習教學的效率[3]。

結束語：初中階段的數學復習課通常由老師主導進行，而學生若想更好地理解和鞏固一些重點難點知識，就需要通過思維導圖來進行輔助學習，讓數學知識變得更具體系化，幫助學生快速理解知識和進行記憶。在應用思維導圖時，可以引導學生通過自己的理解來繪制思維導圖，讓學生在繪制過程中激發潛能，并通過相互比對來進行補足和完善，找出遺漏的知識點進行重點復習。

參考文獻：

[1]黃玉梅. 如何利用思維導圖優化初中數學復習課[J]. 學周刊，2017（31）：95-96.

[2]劉紹洲. 巧用思維導圖教學 提升初中數學復習課效率[J]. 科教導刊（下旬），2016（08）：118-120.

[3]劉燕. 分析初中數學復習課程中思維導圖的應用方式[J]. 數學學習與研究，2018（08）：41.

[4]黃文波.思維導圖在初中數學教學中的應用現狀與對策研究[J].課程教育研究，2019（10）：54-55.

[5]朱敏龍.思維導圖在初中數學課堂中的應用研究[J].江蘇教育研究，2014（11）：62-64.