思維導圖在初中歷史教學中應用

劉芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在初中歷史教學中運用思維導圖已經(jīng)成為教師引導學生學習和思考內容的主要方式。思維導圖作為革命性的思維工具，即根據(jù)教學內容設置一連串有關聯(lián)性的思維節(jié)點，讓學生根據(jù)思維節(jié)點按圖索驥，從而掌握和消化歷史知識，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生從多維度思考歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。據(jù)此，本文分析思維導圖在初中歷史教學中的重要作用，以期能為其他的初中歷史教師提供必要的教學建議。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史教學;應用策略

我們都知道，初中歷史教學涉及歷史事件、人物事跡、科技文化發(fā)展等諸多教學環(huán)節(jié)，如果把握不好不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，必然會影響學生對歷史的認識，所以，利用思維導圖進行初中歷史的教學是最為有效的方法之一。對于思維導圖而言，在特點上分析，它具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點，能夠讓學生在復雜的歷史知識中理清學習思路，從而可以清楚的理清知識結構，從而構建完善的歷史知識體系。在實際的教學過程中，歷史教師對于思維導圖的科學性應用進行了非常深入的研究。據(jù)此，筆者擬根據(jù)前人的研究成果，從培養(yǎng)學生對知識的梳理，加強學生對歷史人物、事件的認知，提升學生歷史知識之間存在的關聯(lián)性幾個方面進行分析，具體如下。

一、借助思維導圖，構建歷史課程結構

在初中的歷史教學中，很多的學生由于剛剛接觸到系統(tǒng)的歷史學科，在學習時往往找不到正確的學習方法，學生對知識的掌握基本上都是出于一個散點的狀態(tài)，尤其是一些歷史事件發(fā)生的事件或者是一些歷史人物的生平事件等等。而思維導圖的應用，在初中歷史的學習上，可以讓學生通過系統(tǒng)化的結構對歷史知識進行全面的了解。

在日常的教學過程中，很多的歷史教師對于前言與目錄基本上都是忽略的，在學生剛開始學習歷史時就會導致學生產生迷茫感。因此，對于歷史課本的目錄與前言是最簡單的思維導圖，前言是對階段性教材的整體性總結，學生可以通過前言認識到整本書的知識框架，而借助于目錄將正本教材分為單元、課、框等主題，學生借助于這些框架，就可以很清晰的看出知識的階段性總結，進而學生就能在腦海中形成較為簡單化的知識框架。

二、利用思維框架，培養(yǎng)學生邏輯辨證能力

學生的邏輯辯證思維是其在謀篇布局時所需的關鍵能力。任何一個歷史事件或者歷史人物，在學習過程中都需要由起因、經(jīng)過、結果組成，學生如何才能真正的對某一歷史事件或者歷史人物實現(xiàn)全面掌握，讓學生以最簡單的方式看懂呢？思維導圖的運用，就是培養(yǎng)學生邏輯辯證思維的重要舉措。思維導圖作為革命性的教育工具，本身就帶有很強的邏輯性。在謀篇布局的時候，教師最適合利用思維導圖幫助理清理歷史事件的起因、經(jīng)過、結果。

例如：以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，首先，教師可以引導學生從鴉片戰(zhàn)爭的背景進行全面了解，無論是政治、還是經(jīng)濟，甚至是文化發(fā)展等方面，學生就很容易從背景中尋找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。其次，再根據(jù)課本的知識對鴉片戰(zhàn)爭的過程進行簡單的了解，無論是英軍的兩次北上，還是民眾的反擊，甚至是虎門、廣州等地的戰(zhàn)事，都能讓學生全面的學到鴉片戰(zhàn)爭的過程。然后，再讓學生從多方面認識到戰(zhàn)爭的結果，無論是清軍的潰退，還是割地、賠款、開通通商口岸等等。最后，讓學生從政治、經(jīng)濟、文化等方面進行影響分析，這樣學生就能很清晰的對《鴉片戰(zhàn)爭》這一課得到全面的學習。這樣邏輯思路式的學習，能夠讓學生對歷史知識產生系統(tǒng)化、條理化的認知，也最大限度的避免了學生東拼西湊、穿插補充的混亂狀況。

三、借助思維導圖，梳理重點、難點

在初中歷史的課堂教學中，很少有教師借助思維導圖對重難點知識進行劃分，這使得學生在基本的學習過程中，形成一刀切、一鍋端的學習心態(tài)。因此，在實際的教學中，思維導圖的合理運用，能夠把復雜的知識點簡單化、系統(tǒng)化，教師將教學中重點、難點整理成思維導圖的形式，學生學習時，能快速更好的掌握知識點，在遇到此類問題時能夠像查字典一樣進行復習鞏固，學習效率和速度絕對比傳統(tǒng)教學快，同時也方便及時補充新內容。

例如：在《三大改造》學習時，教師讓學生討論《三大改造》的歷史背景、過程、改造內容以及歷史意義，其中改造內容以及歷史意義作為重點難點，需要學生全面而熟練地掌握。學生經(jīng)過討論會在腦海中形成一定的思維框架，也會逐漸地認識到《三大改造》既是國家發(fā)展的重大的歷史事件，也是社會主義制度在中國的確立的重要標志，更深層的意義就是它轉變了中國社會發(fā)展的走向，奠定了中國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的基礎。學生通過思維導圖的引導，既樹立了相關的學習目標，也使得學生對知識中的重點難點進行了全看的認識與掌握，這對于初中歷史課堂效率的提升具有很大的價值。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中運用思維導圖會有效鍛煉學生的思維能力，并促使他們掌握科學的思維學習方法，從而有效提升教學效率和教學質量。無論是知識結構的構建，還是順序性、條理化的教學，都能簡化教學的程序和降低學習的難度，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維。實際教學過程中，教師應基于寫作導圖的特點和作用繼續(xù)進行深入研究和分析。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，文中的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

[1]鄧玲.思維導圖在初中歷史教學中的應用研究[J].新課程，2019（5）：142-142.

[2]王凌珠.思維導圖在歷史教學中的應用[J].新課程·下旬，2019（4）.

[3]張雷.以思維導圖構建初中歷史“知識全景”初探——以《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例[J].文理導航（上旬），2019（6）.

[4]楊占紅.一張思維圖，一種新局面——思維導圖在初中歷史教學中的運用舉隅[J].考試周刊，2018（44）.