淺談小學語文教學中小組合作學習

姚永桃

摘 要：語文學科是我國落實母語教育與傳統文化教育的重要課程，與小學生的現實成長密切相關，需要有效開發小學生的智力潛能，讓小學生通過語文學習滿足個人成長需求。因此，教師要積極組建小組教學活動，既要有效訓練小學生的自主學習能力，也要全面豐富小學生的合作交流經驗，從而全面轉變小學生的學習行為，使其真正實現學習進步。本文將從組建異質小組，優化生生互助關系;設計小組任務，明確成員職責分工;完善小組探究，豐富生生合作經驗三個角度來分析小學語文教師應該如何才能組織有效的小組合作學習活動。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

傳統的小學語文教學活動是以教師的單向講解為基本形式的，即便存在少量的小組合作學習活動，也是比較隨意的，通常是根據小學生的座位臨時組成的學習小組，且沒有明確的小組合作探究目標，并不能讓小學生真正受益，還會浪費課堂教學時間。如此，則會直接削弱小學生的合作學習欲望，難以使其主動與同伴共享語文學習經驗。然而，新型的小組合作教學模式則十分看重生生平等交往，會將存在不同智能優勢、學習能力參差不齊的學生分到一個小組之內，使其真正實現互幫互助與相互啟發。由此，則可切實優化生生互動，調整師生互動關系。

一、組建異質小組，優化生生互助關系

組建異質小組是實施小組合作教學模式的基本前提，也關系著小學生的合作學習態度，需要綜合分析生生之間的人際交往關系、每個小學生的語文認知能力與發展潛能等等，確保組內成員之間呈現不同的智能優勢，還要保證組際之間的整體水平是一致的。如此，既可讓每一個小學生都能在小組合作學習活動中實現學習進步，也可保證組際競爭是公平的。因此，小學語文教師要積極組建異質小組，營造和諧且開放的教學氛圍。

為了組建異質小組，筆者首先通過課堂觀察、習題檢測、學生自評等多個活動劃分了學生層次，即考試成績十分優異，語言能力較好且學習能力高超的A層學生;考試成績長期穩定在班級平均水平，至少有一項語言優勢，且學習態度端正，能夠跟上教學進度的B層學生;考試成績低于班級平均數，語文基礎薄弱的C層學生。接著，B層學生需首先兩兩分組，在分別與其他兩層學生互選。如此，則可形成4人小組，為后續的小組合作探究活動做準備。

二、設計小組任務，明確成員職責分工

對于小學生來說，如果他們面臨明確的探究任務，且能通過豐富的學習活動來突破這一任務，由此提升個人認知水平，那么他們便會努力展現自己的學科智慧，且能全身心地投入到學習活動中。因此，要想保證小組合作教學活動的有效性，小學語文教師也要設計明確的小組合作探究任務，讓各小組面對共同利益，使其據此合理分配組員職責，從而有序展開合作探究。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就設計了小組探究任務：從課文中整理出生字詞，歸納各個漢字的寫法、拼音，闡述各個詞語的意思;按照記敘文的六要素梳理課文線索，概括課文意思，及時劃分段落結構;重點分析課文中的細節描寫與環境描寫，分析漁夫、桑娜的人物形象特征。如此，各小組便可明確合作探究目標，主動展開合作交流。在此過程中，各小組則可明確分工，設計記錄員、紀律員、資料員、發言員等“崗位”，客觀分析本組成員的學習優勢，靈活調配成員職責。如此，各小組也可切實實現學習進步，朝著課時目標共同努力，在共同利益的驅動下共享語文資料，闡述閱讀思路等等，通過交流與合作真正取得閱讀進步。

三、完善小組探究，豐富生生合作經驗

在小學語文教學過程中組織小組合作教學活動的基本目的便是要改變小學生的學習狀態，讓小學生以主體身份去探究學科知識。因此，實施小組合作教學模式的關鍵環節便是要組織完善的小組探究教學活動，切實解放學生，讓小學生與同組成員全面搜集學習資料、探尋語文知識的內涵與外延，使其自主建構學科知識。因此，小學語文教師要組織豐富的小組合作探究教學活動，有效豐富小學生的合作學習經驗。

就如在《傳統節日》一課教學中，小學生要全面學習漢字知識。為了深化小學生的漢字知識記憶，筆者便組織了小組合作教學活動，希望小學生可以互幫互助，讓小學生真正實現學習成長。在小組內，各小組需共同閱讀各個漢字的拼音，認真分析每一個漢字的書寫結構與筆順，借助教輔資料整理漢字知識。如此，各小組便可自主建構學科知識。接著，各小組便要認真及時展現漢字詞知識，通過組際溝通進一步整理漢字詞的拼音、字義與組詞規律，切實深化知識記憶。在此過程中，筆者會適當糾正學生發音，梳理各個漢字的筆順與筆畫。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的小組合作教學活動可以直接豐富生生互動，切實突出小學生的主體行為，使其實現學習成長。因此，小學語文教師要積極組織小組合作教學活動，讓小學生真正實現學習成長。

參考文獻

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