初探身體語言在幼兒觀察中的應用

汪賽男

摘 要：學齡前兒童的語言表達和情感表羨現能力還不是很成熟，往往很多重要的信息是通過他們的身體語言表述出來，幼兒教師如果能讀懂幼兒的身體語言，那對于了解幼兒及他們的想法以及對日常的活動組織和開展將會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：身體語言;分類;作用

一、什么是身體語言

所謂身體語言（bodylanguage），指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情，身體運動與觸摸，身體姿勢與外表，身體之間的空間距離等等。通過身體語言實現溝通，稱作身體語言溝通。

成年人的身體語言與兒童的身體語言是有區別的，首先是因為成年人把身體當作工具用是經過了充分的訓練，而幼兒還根本沒有。成年人會使用這種身體的語言，因為他們學會了用身體來表達一些東西。

社會化進程方面的知識和對自身能力的評估使得人們能夠把交往中的困難降到微乎其微的水平。而學齡前兒童，他們還不能熟練的利用語言表述內心的想法，有時更多的是利用身體語言來進行交流。本文將從三方面對幼兒身體語言在幼兒教育中的重要性進行闡述。

二、兒童身體語言的分類

1、生理需求方面

雙腿緊閉、雙手搭在大腿上、雙手夾著身體，這告訴教師“我想上廁所！”;雙眼不時的閉上再睜開，眼神游離，頭時而后倒，這是用身體表達自己想睡覺了;咂巴著嘴巴外加舔舔嘴唇，這是肚子在抗議讓身體告訴我們“他餓了”……兒童對于自己生理需要的控制能力沒有成人的好，因此在他們言語表述前，身體語言已經透露了他們的想法。根據馬斯洛需要層次學說，學齡前兒童還處在需要的第一層次既“生理需要”;吃飯、睡覺、上廁所才是他們最重要的事情，因此他們在這方面的身體語言會更直接，更強烈。

2、心理需求方面

大大的眼睛從下往上望著你，小腦袋輕輕一歪，一秒鐘的時間馬上就讓那顆準備發火的心溫柔了下來;看了你一眼之后馬上低頭，一只腳在地上來回蹭著，這是他害羞的標志;手指帶著身體在向上伸展，眼神盯著教師巡視的眼睛充滿了迫切，屁股慢慢的抬離椅子，這告訴教師快讓他回答問題吧……在學齡前這個還不善用語言表達內心想法和感受的年齡，他們往往把自己內心的語言的用身體語言去表現，較生理需求的直觀和強烈，他們心理需求的身體語言則更豐富、更細膩。

三、重視兒童身體語言在學前幼兒教育中的作用

1、讓教師更好的了解兒童

通過觀察幼兒的身體語言對于了解幼兒特別是托班幼兒顯得尤為重要，剛剛離開家人眾星拱月般的呵護，一下子要開始適應并融入集體生活，這對于三歲的孩子來說是人生中需要克服的第一個大困難。托班幼兒正處在語言的發展期，只能說簡短的句子，有的甚至還只會說單詞，跟他們的語言溝通對于教師來說真是困難重重，有時跟他們溝通了半天才搞明白他想干什么，想要說什么。

然而慶幸的是，我們的身體總是比我們的嘴巴更先會“說話”。閃著淚光的眼睛望向窗外，手里摸著自己帶來的布娃娃，這時想家的她需要的也許只是一個擁抱;“教師，周**打我”“教師，周**搶我凳子”當周**成為大家控訴的對象時，看看他的身體在“說”什么：遇到你注視的眼光后他馬上停止了自己的破壞行動，而是用清澈的眼睛看著你，在你準備行動之前用手抓抓頭之后咧嘴笑笑，眼睛瞇成了一條線，他做了這么多只是想告訴你“教師，看看我，我在這。”

理解是愛的第一步。托班孩子哭鬧，除了想家之外最大的原因就是他的需要沒有被滿足，托班教師只有認真的觀察每個孩子的身體語言，及時滿足他們的需要，那幼兒就會更快地適應集體生活并喜歡自己的教師。對于其他年齡段的學前兒童也是如此，多觀察孩子的身體語言，只有讀懂了他們的身體才能更好的了解他們的內心想法從而才能更有效的進行教育。

2、有助于教師發現孩子的心理問題，幫助幼兒形成健康的心理（有些身體語言折射出孩子的某些心理問題）

身體語言除了是幼兒內心想法的一種表述，更是幼兒心理狀況的一種投射。

班級里有個小男孩叫張以靖，剛接觸時感覺是個很文靜、很乖巧的男孩子，但沒過多久就慢慢露出了他的“本性”：沒有集體意識，當在集體活動時，他會經常一個人大叫或者自顧自的唱歌;不善交往，每次自由活動時，只有他是一個人在玩，并對別人的加入感到排斥;不茍言笑，在剛接觸的第一學期內，我們聽過他主動和我們講的惟一一句不是來離園打招呼的話就是：“教師，他打我。”，平時更很少看到他像別的孩子一樣開懷大笑。在與其母親的交往中，張以靖的母親似乎只是覺得他比較內向、膽子小，沒有意識到問題所在。我開始思考，這會不會是他的心理健康問題，回去查閱了學前幼兒心理學發現，張以靖的情形和自閉癥的幼兒表現很相似，之后我和其母親進行了一次深刻的談話，并委婉的建議她帶以靖到心理醫生那看看，沒過多久，從醫生那證實了我的猜測。找準了原因，之后在醫生，家人和我們的共同努力下，以靖漸漸走出了自閉癥的陰影，變得開朗了，也交到了很多的好朋友。從這個例子可以看出，很多孩子看似“調皮”的行為背后往往透露出的是他的一些心理健康問題，以下幾種幼兒的身體語言所折射出來的是幾種典型的心理問題。

抽動癥：眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、搖頭、咬唇和模仿怪相等。

攻擊行為：因為欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。表現為：打人、罵人、推人、踢人、搶別人東西等。

神經性尿頻：排尿次數從正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小時10多次，每次尿很少，有時僅有幾滴。

睡行癥：睡眠中突然睜眼、坐起凝視、下床走動，多發生于睡后兩小時內。

作為幼兒園教師，除了要做好本職的保教工作外，更應該關注幼兒的心理健康，如果發現班級里孩子的身體語言在傳達出幼兒有心理健康方面的問題，一定要及時與家長做好溝通工作，通過家園合作，將每位幼兒培養成身心健康的個體。

3、引導教師進行自我反思

在班級里我們經常聽到這樣的聲音“**，玩區角的時候別跑來跑去”“**，別老去動別人，上課要坐好”這些都傳達出一個共同的信號就是他們很“無聊”。對幼兒來說沒有比感覺不到任何刺激更糟糕的事了，一個感到無聊的孩子就會用他的不安來引起別人注意。成年人總會說，這孩子真吵！但實際上孩子不是愛吵鬧，而是期望獲得新的經歷，有新的體驗。在現實中無聊不應被看作是疲憊，雖然這常常發生。兒童在外表上有各種疲乏的表現（如兩眼無神）。事實上這同時也是無聊的信號，尤其在那種極度無聊時，疲乏和空洞的眼神會讓人看來毫無生氣。

這時教師就要從這些身體語言中反思幼兒為什么會感覺到無聊：區角材料投放的數量夠不夠？材料更新了沒有？游戲的內容符不符合孩子的年齡特點？有沒有做到動靜結合？在集體活動中有沒有關注到每個孩子？設計的環節是不是一成不變？等等。

孩子的行為是教師工作的鏡子，孩子的身體語言就是對教師最好的反饋：坐立時身體前傾，凝視的雙眼，聚精會神的表情。這些是教師們組織活動時最希望看到孩子們的狀態，但怎樣把教學這門藝術發揮到極致并讓每個孩子在活動中都能有并保持這樣的狀態，這就需要教師們的不斷思考了。

參考文獻：

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