先學后教法在小學數學教學中的應用意義

蘇曉娟

摘 要：先學后教法是伴隨著素質教育理念不斷普及而出現的一種創新教學方法，在小學數學的教學實踐中利用先學后教的教學理念能夠有效地對傳統教學模式進行革新與發展，使小學學生的數學學習水平和數學學習能力得到高效的發展與提高。為了充分地發揮出先學后教法在小學數學教學中的實踐作用，教師應首先明確先學后教法在提高學生數學學習效率、培養學生數學學習習慣、發展學生數學學習能力三項實踐中的應用意義，在此基礎上做好教學設計。

關鍵詞：先學后教法;小學數學;應用意義

先學后教法即指在課堂中教師優先給予學生自主學習的時間，讓學生對課堂教學內容首先付出自主思考以此讓學先于教師授課建立起初步的學習效果，之后帶著學生先學過程中產生的學習成果進入授課環節，實現教學模式與課程結構的調整創新。在小學數學教學實踐中應用先學后教法需要教師首先對先學后教法的實踐意義做好分析與調研工作，以知己知彼的教學態度選擇恰當的教學策略促成先學后教法教學模式的應用。在下文中，筆者以自己在小學數學教學實踐中對先學后教法的應用為例，簡述先學后教法的實際應用意義。

一、提高學生數學學習效率

在先學后教法應用的教學實踐中，學生將在教師授課前通過結合教師提供的材料或是以往所學的相關數學知識內容對課堂中將要學習的內容進行自主學習，通過思考與對教材內容的閱讀，學生將初步建立對課堂將要學習內容的初步的認知與理解，并在教師的引導下記錄下來自己在先學過程中產生的疑惑與問題。之后教師即可引導學生帶著產生的問題投入到后續的授課之中，有針對性地從教師的教學語言中尋找問題的答案。通過先學后教的教學模式，學生在聽課中將在對問題的求知欲激勵下以及在先學過程中初步建立起的知識體系作用下更加高效地受益于教師后續的授課，實現學習效率的提高。

例如在《圓柱與圓錐》一課的幾何知識的學習中，筆者在課堂中簡單地引導學生以以往所學過的幾何知識為方向與基礎，在具體地簡述圓柱與圓錐的理論內容前，讓學生開展了自主預習學習。在自主預習的先學過程中，學生通過對以往所學的圓形、正方體與長方體等有關的幾何知識進行了回顧與鞏固，并通過以往所掌握的知識對本課圓柱與圓錐的定義、面積等求法進行了嘗試的理解，在此過程中對學習的內容建立起了簡易的基礎知識體系，并在筆者的要求下將難以通過自主理解的內容進行了記錄。在先學結束后，學生帶著先學過程中掌握的基礎知識與問題細心地投入到教師的授課環節中尋找答案，通過有針對性與基礎性的學習過程中，學生的學習效率得到了顯著的提高。

二、培養學生數學學習習慣

良好的數學學習習慣往往能夠使學生的數學學習事半功倍，而學前預習的習慣正是科學的學習習慣中重要組成部分之一。在小學階段的數學教學中教師應用先學后教法于教學實踐中去，能夠使學生在切實的經歷先學預習的過程中獲取到直接經驗，通過在教師的引導下直觀的實踐預習養成良好的預習習慣，為學生在未來的數學學習中打下良好的習慣基礎。

例如在《分數乘法》一課的學習中，學生即在筆者的引導下在授課前開展了先行預習。并且在學生預習的過程中，筆者按照科學的預習步驟設置了幾個問題作為學生預習過程中的輔助項，使學生能夠循規蹈矩地高效地完成課堂中的預習學習活動。在教師的要求與引導下，學生在預習分數乘法的過程中按照回憶分數內容、閱讀教材內容、嘗試計算的任務步驟完成了預習環節，并在先學后教模式的自主預習實踐的過程中掌握了科學的預習方法以及認識到了預習在數學學習環節中的重要性，為學生的數學預習習慣打下了良好的基礎。在小學數學教學實踐中通過教師對先學后教模式的堅持應用，能使學生在養成良好習慣的同時掌握正確的方法，以發揮出預習習慣的真實效益。

三、發展學生數學學習能力

教師在先學后教模式的實踐教學過程中，應該有意識的減少對學生的限制與輔助，通過給予學生開放自主課堂環境的方式使學生在獨立完成先學的過程中得到自身數學自主學習能力的發展。例如在《比例》一課的學習中，筆者在課堂中組織學生開展先學活動時盡可能地減少對學生的提示與輔助，使學生能夠憑借自己的獨立思考從閱讀教材內容與結合以往所學內容的過程得到對知識的理解。并且筆者還在先學的過程中組織學生適當地以小組的方式進行先學成果的交流，使學生的自主思考成果在交流中碰撞，并在碰撞中互補，使學生通過借鑒他人的思維方式使自己的獨立思考角度更加全面。在先學后教模式中，通過教師對教學環節的合理設計，以及對課堂的開放性設置，學生將擁有更多機會提高與發展自身的自主學習能力，以此為未來的數學學習打下堅實的能力基礎。

綜上所述，在小學數學教學中應用先學后教模式有利于使學生在學習的過程中得到多方面的發展與提高，并為學生的數學終身學習意識的養成打下堅實的基礎。因此，希望數學教師在教學實踐中能夠切實的對先學后教模式的應用意義進行深入的分析與學習，結合數學學科的教學特點對傳統教學模式進行創新與發展，為學生創造更加優異的數學學習環境。

參考文獻：

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[2]曾閩雄.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺探[J].中華少年，2018（7）.