歷史教學中學生思辨能力的培養(yǎng)的途徑

陳敏建

摘 要：在當今的信息時代，一個人能力的高低很大程度上不是由已經(jīng)掌握的知識儲備為標志，而是要具有一種先進的的思維方式，也就是具有思辨能力。具有了思辨能力就具有了長期發(fā)展的動力，就為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。思辨能力字面上的意思就是思考辨析能力。

關鍵詞：思辨能力;歷史教學;信息時代

在當今的信息時代，一個人能力的高低很大程度上不是由已經(jīng)掌握的知識儲備為標志，而是要具有一種先進的的思維方式，也就是具有思辨能力。具有了思辨能力就具有了長期發(fā)展的動力，就為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。思辨能力字面上的意思就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理和判斷等思維活動;辨析指的是對事物的情況、類別等的辨別分析。我們經(jīng)常把思辨能力分為數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力。人文的思辨一般來說具有三個特征：一是思考的結論或觀點具有的爭議性;二是對所主張的觀點進行辯護性解釋和說服性論證是維護自己觀點的主要說理方式;三是思考分析的目標是為了鑒別和選擇一個最佳價值理念或行動準則。歷史學科作為一門人文學科，歷史思辨能力對于高中學生人文素質的提高和全面成長意義巨大。

歷史思辯能力就是能夠用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現(xiàn)實問題，去認識、預知未來的問題，并且在此基礎上去創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。這需要我們具有質疑或思考的精神，但不是純粹為了嘩眾取巧提出一些偽命題;應該能夠把歷史事件放在發(fā)生時的條件下思考，而不是完全自己虛構臆斷;能夠古為今用，洋為中用，為現(xiàn)實提供借鑒，而不是純粹為了考究或影射現(xiàn)實。學生歷史思辨能力的培養(yǎng)應該說有四點要求，即

1、具備獨立的人格品質是培養(yǎng)歷史思辨能力的根本前提

2、擁有正確的的史學價值觀是培養(yǎng)歷史思辨能力的必備基礎

3、立足深遂的歷史與人性反思是培養(yǎng)歷史思辨能力的終極追求

4、形成開放的文化視野是培養(yǎng)歷史思辨能力的重要條件

針對這四點要求，在實踐中我們應該做到：

一、深挖課本史料，反復推敲，正確理解教材表達，導引辯證思維

由于受年齡和認識能力限制，中學生思維帶有很大盲目性、片面性。在評價歷史人物和事件時，往往用好和壞來劃分，而歷史上的人和事十分復雜，分析評價不能簡單化，教師如對課本中的史料深入挖掘，歷史地辯證地引導學生，他們就會逐漸學會辯證的分析問題的方法。近年來高考注重考察學生的深層次思維、考查教材的隱性知識，都要求教師使用教材不能停留在浮光掠影的表面，僅滿足于告訴學生曾經(jīng)發(fā)生過些什么。教師應該引導學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并加以思考。

二、創(chuàng)設歷史學習新情景，提高學生的參與度，拓展思維空間

我們可以設置一些新情景，歷史學科可以說是圖文并茂，獨具優(yōu)勢，老師設置新情景進行教學，如：編導歷史劇，運用多媒體等，就能逐步培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)散性。通過學生的積極參與，是他們在參與中感受歷史，形成正確的歷史觀，從而正確的認識歷史問題。

三、活化思維，理清知識點之間的聯(lián)系

學生在學習歷史中經(jīng)常要網(wǎng)織歷史知識結構，這也是歷史教學的一大難點。教師可以不厭其煩地“灌”會學生，但最終結果是學生背得七零八落、考完忘得一干二凈。學生的思維活力依靠平時的點滴培養(yǎng)，教師上課要減少平輔直敘，多引導學生自己去分析、概括。如果把師生教學活動比做一艘船，教師應該是舵手，起掌握方向的作用。在幫助學生構結歷史網(wǎng)絡的問題上，教師可以先指導學生用大小括號的方式理清每一節(jié)課知識點之間的關系，從簡到繁、從易到難，循序漸進，最終使學生自己真正的能夠建構歷史知識體系。

四、 規(guī)范用詞，積極使用歷史術語回答和整理答案。

學生在平時表述歷史史實、歷史感受時用詞如果錯誤百出，不能不引起歷史教師的注意。如果教師對用詞不當熟視無睹，學生會一錯再錯，甚至造成思維混亂，不能形成良好的歷史思維能力。教師要提高學生用詞的準確性，重在日常的經(jīng)常訓練，作為歷史教師，首先要精練自己的教學語言。備課要提高語言的準確性，要杜絕使用不準確的用詞，講課既要通俗易懂又要注意科學規(guī)范。另外，教師在批改學生作業(yè)時除了看學生作業(yè)完成的質和量外，更要幫助學生訂正錯別字、改病句。其次，多接觸學生，加強語言思想交流，以自己的規(guī)范語言來帶動影響學生。課堂上多與學生進行復述歷史的口頭訓練，可以在課余請學生圍繞一個歷史議題準備一分鐘左右的小演講，事先明確要求。教師在學生演講后讓其他學生來做分析評價，評價中把用詞質量作為一個重要方面。這種方法能極大地激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性主動性，有效地提高學生規(guī)范歷史用詞的水平。

五、備課過程中做到精心備知識、備學生、備教法

充分備知識，就必須堅持以課標為依據(jù)、綜合多版本教材、重新整合主干和重點知識的基本方法來教學，從教學實際出發(fā)，對教材內容進行增、補、刪、改，在研讀和理解課標的基礎上理順知識點，摸準重點和難點，確定哪些知識便于引導學生思考，認真整合，全面充分的備好課。精心備學生，認真思考本課用到的舊知識學生知道多少，學生的難點在哪里，講課中學生可能遇到什么問題，怎樣設計本課才能讓學生接受，哪些問題需要學生自主學習和辨析，通過學習學生在思想認識上應達到什么水平。備教法就是每一堂課、每一個問題，要注意學生的認識實際，思考如何設問，如何引領辨析，教學應該是師生共同能夠完成的一次思維創(chuàng)造。

歷史思辨能力的培養(yǎng)取得了很好的教學效益。相信只要我們落實以學生發(fā)展為本的教學理念，遵循中學生的認識規(guī)律，循序漸進，持之以恒，就一定能提高每一學生的思辨能力，形成正確的歷史觀、價值觀和世界觀，成為合格的公民，為成為新時代的卓越人才打下堅實的人文素養(yǎng)基礎。

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