淺談小學語文單元整合群文閱讀教學之策略

郭秀仲

摘?要：該文章立足閱讀教學的實際情況，就小學語文單元整合群文閱讀教學的策略提出了幾點建議，在單元導讀、文本整合學習、信息搜集和綜合性學習等方面作了詳盡的闡述。

關鍵詞：單元整合;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0149-01

隨著新課程標準的不斷深入，就閱讀教學方面，筆者進一步的積極探索，充分地將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合，摸索出了“小學語文單元整合群文閱讀”的新策略，以獲取語文教學整體綜合的效應。

1.重視單元導讀

（1）導語激趣—喚起整體感知欲望。在單元教學之始，教師設計談論話題，喚起學生的經驗，讓談話、閱讀和寫作都圍繞這個主題并貫穿始終。在閱讀課上，學生自然地將自己與作者的經歷聯系起來，傾聽作者的對話，并對作者在視覺表達和體驗能力等方面印象深刻，學習作者更好地表達自己的經歷。這種對學習的熱情使學生能夠主動追求他們想要追求的目標，并且更快樂，更有效的參與學習。

（2）導語學習—讀取單元導語掌握目標。單元導讀的文本內容已從低年級一兩句話到中年級一段話再到高年級的幾段話遞進轉變，文字優美，語言概括性強。雖然它處于該單元的主要位置，但教師沒有充分認識到單元導讀的內涵價值和在后期教學所能發揮的指導作用，常被冷落。單元導讀實際上是學習本單元內容的“路線圖”，幾乎涵蓋了整個單元要實現的三維目標，抓住它也就掌握了學習單元內容的方向。學生認真閱讀單元導讀部分，增加理性思考，并且還有閱讀期望。這樣在確立學習目標的同時，使教學有的放矢，顯著提高了教學和學習效率。

2.單元整合學習策略

如果我們不專注于引導學生整體感知并發現新的方法，那么就錯過了掌握整體學習內容的最佳機會。教師應加強思維訓練的強度，并在整體學習中實現目標。

（1）填寫“小組閱讀記錄表”。在單元學習過程中，學生需要在課內外閱讀同主題的幾個文本，并做出評論和填寫“小組閱讀記錄表”。閱讀記錄表包括“主要內容”“優秀段落”“推薦人”及“推薦詞”等內容，旨在讓學生專注于自己的閱讀，同時在閱讀后記錄想法和領悟，同時小組內形成積極競爭，相互交換課外收集的相關文本，達到大量閱讀。教師還可以通過“小組閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，及時給出合理的閱讀建議，并通過閱讀記錄培養孩子做閱讀筆記的習慣和能力。

（2）四步教學操作模式。在課堂匯報交流中，主要的操作方式是“四步教學法”，即：主題評論、片段分享、精彩賞析、閱讀推薦。第一，“主題評論”。它旨在簡要回顧課內閱讀文本，提取本單元的主題，培養學生的歸納概括能力，使學生用簡潔的句子總結文章的內容。第二，“片段共享”。以小組合作的交流中，民主、互動和多樣化的對話不僅可以讓兒童分享閱讀經驗，還可以為團隊閱讀創造強大的氛圍，提高個人和群體的閱讀能力。在這里，學生的感知，無論是深刻還是膚淺的，都是他們獨特的情感。教師應該充分尊重他們，讓他們感受到成功的喜悅。第三，“精彩欣賞”。在學生充分學習的基礎上，教師還需要引導學生的思維在一兩點深入發展。一般來說，有價值的話題來自四個方面：一是注重文本的整體把握;二是來自學生的認知文本時產生的沖突或矛盾;三是作品的風格特征和作家的表現風格;四是將學生的生活和感受與世界聯系起來。第四，“閱讀推薦”。每個單元的閱讀教材都是有限的，難以滿足學生的閱讀需求。再說，課堂教學的功能相當于一個例子，一個測試領域，而更廣泛、更生動、更令人興奮的世界卻在課堂之外。因此，在學生充分交流文本之后，補充一部分同步閱讀資料，達到課內外相結合，以課內帶動課外，實現群文閱讀的真正目標。

3.單元整合搭建信息平臺

單元整體感知，更重要的是要創造一個共同的學習氛圍，營造一個良好的學習情緒，擴展語言學習的平臺，并密切關注生活。使每個學習者做到有的放矢，做到胸有成竹。在后期的一個相對較長的學習時間和空間里明白自己想做什么，可以怎么做，該怎么做。

閱讀鋪墊：除了閱讀文本外，可以拓展閱讀同一主題其他的文章，吸收一些好的語言，增添感官體驗。語文教師也可以推薦一些相關的好書，根據單元導讀提出的目標提出相關要求，將課程標準對關于閱讀的目標落到實處。

習作鋪墊：引導學生多渠道收集信息。如四年級的“自然景觀”這一單元內容，可以搜集他們訪問過的著名山河的門票，地圖和照片;也可以是通過網絡搜集的信息和圖片。以此來喚起他們對過去游覽時的經歷加深記憶，加深對場景特征的印象;或激發他們對這些景觀的向往。我們都知道，每個單元教學的最后一站，即寫作站，常常讓學生感到不知所措、無從下筆，老師也是束手無策。但是，如果在單元教學中重視閱讀體驗和閱讀積累，學習多篇同主題的文章，學生有了前期的“博觀”和“厚積”，何愁不能薄發呢？

4.展示學習結果

“綜合學習”是一種具有強烈整體意識的學習活動，但很容易被教師忽視。主要原因是活動要有前期的準備，如方案設計、道具準備，組織起來費時費力，因此，這一環節多被忽略，使教學大打折扣。事實上，在綜合性學習中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢，為學生學習語文和使用語文開辟了廣闊的時空領域，有利于全面提高學生的語言素養。

在整個教學過程中，我們必須特別注意學習情境的創造，并始終使語文學習變得有趣。為了實現單元整體教學的有效性，還要有一個深刻而廣泛的積累，準確而豐富的理解，完整而深刻的把握，充分而準確的支持點作為支撐，否則很難在一個單元中，更多的大型語言學習類別中，它易于使用。

參考文獻

[1]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么[J].甘肅教育，2016.9

[2]李華.小學語文“單元整合群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊 ，2018 .5