試論當前小學數學口算教學現狀及對策

姚志強

摘?要：口算又叫做心算，是一種建立在學生對于基礎數學知識和運算法則的認知前提下，以加減法口訣和乘法口訣為依托的一項非常考驗學生邏輯思維能力的數學運算技能。本文從當前小學數學口算教學現狀出發，提出了一些提高小學生數學口算水平的策略。

關鍵詞：小學;數學;口算;現狀;對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0130-01

作為小學生數學核心素養的重要組成部分，數學運算一直是數學學科教學內容的主力軍。而口算又是小學數學教學內容的重要載體和呈現形式之一，廣受教師、學生和家長的關注。口算又叫做心算，是一種建立在學生對于基礎數學知識和運算法則的認知前提下，以加減法口訣和乘法口訣為依托的一項非常考驗學生邏輯思維能力的數學運算技能。

1.當前小學數學口算教學現狀

然而，我們不得不承認的是，當前小學生的數學口算教學現狀并不樂觀。具體表現在以下幾個方面。

（1）教師對于口算重視力度不夠。當前小學普遍存在數學教師對于口算教學重視不夠的情況。教師對于口算部分內容的教學往往是草草了事，簡單帶過。當遇到口算類題目的時候，最多是將題目布置下去，要求學生在確定的時間內完成，然后全班一起對答案敷衍了事。很少有教師專門就口算題作研究的，尋找最優解答方案的。教師的不重視，必然導致學生的應付思想。

（2）教師課前準備不足。從新課改和教師職業道德要求看，教師在上課之前一定是要備課的。然而，對于一些小學教師來說，同樣的內容都已經上過多次，一些具體的教學內容不用看都能背下來。簡而言之，即便是不備課，也能順利完成教學任務。然而，我們所忽略的是，真正完整的備課不僅僅“備”教材，更應該備學生、備教師、被環境。同一堂課，面對不同的班級，不同的學生理應是不同的上法，因材施教才是真理。

（3）課堂口算訓練方式單一固化。據我們觀察發現，目前相當部分小學教師的課堂口算訓練形式過于單一，且方法非常固化。一般的做法是先讓學生復習一下加減法口訣和乘法口訣，然后讓學生自己去做題，教師掐時間、對答案，看誰做的又準又快。其過程中幾乎沒有具體的技巧類的講解環節，這就相當于是“刷題”的效果，對于學生口算技能的提高沒有實質性的幫助。

（4）口算評價機制不完備。對于學生而言，評價實際上就是一種反饋，有了反饋學生才能針對自己的問題，做到“有則改之，無則加勉”。目前的小學口算教學實際上是依附于其他知識點的學習而存在，對于學生的口算能力，教師沒有具體的針對性的評價和要求，在集中做題的過程中，往往是口算、筆算并行，學生并不清楚自己的口算究竟是在什么水平，更不用說提高了。

2.提高小學生數學口算水平的策略

（1）從最基礎的各類運算口訣抓起。眾所周知，兒童和成年人的記憶存儲方式是存在一定差別的：成年人更加傾向于理解記憶，即一個知識點只有理解了掌握了才能記得住，記得牢固;而對于兒童來說，他們不需要理解知識的來源和意思，只要朗朗上口，他們就能記住，他們的記憶更加傾向于機械記憶。另外，我們成年人都有這樣的體驗，孩童階段記住的一些知識是一輩子都難以忘懷的。

同理，我們教師也可以要求小學生將各種數學運算口訣背的滾瓜爛熟，以備口算之需。顯然，對于小學生而言，背誦就是最為省時省力的學習方法，因為背誦的過程往往是認認真真、循序漸進、踏踏實實的，這也是作為一名合格的學生的必備素質之一。

（2）注意口算練習的環境選擇。作為教師，我們一定要摒棄那種讓學生自行開展口算練習的念頭和行為。因為學生首先是人，是人就具有惰性，我們不能像以成年人的立場和標準去要求一個孩子保持自律。唯一能做的便是為學生提供一個自律的環境，適當的監督是必不可少。

其次，適當的競爭氛圍可以保持學生的斗志。人往高處走，哪怕是孩子，也渴望成為那個最好的。教師可以以課后的口算題目開展一些比賽型的集體練習活動，并對于那些算的又快又準的同學進行表揚。

（3）重視口算中的數學思維。沒有總結和反思的學習是沒有太大的意義的，因為它不會給學習者帶來的太大的進步。在數學課程教學中，數學思維理應貫穿始終，包括口算教學。口算之所以備受推崇一定程度上就是因為它改變了我們的思維方式，節約了我們的時間成本，提高了我們的學習效率。

（4）幫助學生養成良好的口算習慣。許多教師之所以不重視口算，一定程度上便是因為口算的失誤率比較高，比較容易打擊學生的學習信心。我們發現，在口算的過程中，部分學生為了圖快，往往就會粗心馬虎，算錯了題目。這個問題是可以解決的，教師可以在練習的初級階段引導學生養成認真審題和檢查的習慣。尤其是檢查的習慣非常重要，其中最主要的便是是否看錯了數字和運算符號。

3.小結

總而言之，對于小學生而言，口算技能的培養至關重要，對于他們日后的學習生涯大有裨益。同時，口算技能的訓練也不是一蹴而就的事情，需要持續性地練習，不斷總結經驗教訓，作為教師，我們能做的便是在引導和監督前提下，想辦法提高學生的口算學習興趣，合理選擇和設計題目，幫助學生早日實現口算“自由”。

參考文獻

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