小學語文閱讀教學中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

戴麗麗

摘?要：小學語文閱讀教學中最重要的組成部分就是培養(yǎng)學生信息的提取能力，學生提取信息的能力是極其重要的，本文將結合相關理論，以統(tǒng)編小學語文教材為參考，訓練學生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習語文的積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提取信息;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0128-01

小學生的社會閱歷較少，對于知識的掌握程度也較少，但是小學階段是學生們思想能力發(fā)展的一個重要的階段，小學是培養(yǎng)學生們語文素養(yǎng)的關鍵階段，而小學閱讀更是學生獲取知識和信息的重要途徑，教師通過一系列的閱讀指導，讓學生們對于課文中的詞語進行有效的提取和運用，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀能力，還可以豐富學生詞匯積累，鍛煉學生的思維，發(fā)展智力，陶冶情操。

1.在閱讀教學中對學生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，小學教育已經(jīng)由之前的普及階段轉變?yōu)槿缃竦奶嵘虒W水平階段。小學生雖然年紀較小，但是卻是發(fā)育最好的時期，有著驚人的記憶力和能力發(fā)展。因此，學生如果在小學階段接受到良好的閱讀及信息提取能力的培養(yǎng)，對今后的學生生活都有著長遠的影響。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是信息提取能力培養(yǎng)的重點，本文對閱讀教學中學生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了簡單分析，具體有以下幾點。

（1）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

雖然現(xiàn)在許多教師在教學的過程中注重過程和方法，也對學生們的閱讀能力進行了簡單的培養(yǎng)，但是仍然有部分教師忽視了小學生心理的發(fā)展，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，許多教師在課堂上要求學生們帶著問題去閱讀課文，只是給出幾點問題，給出的問題并不全面，學生們自主提取信息后，獲取的信息往往更多，這時就導致教師忽略了學生們的主觀能動性，缺少了對學生提取信息能力的培養(yǎng)。

（2）學生們缺少信息提取的言語實踐

學生們對于課本中的信息提取包含很多的過程，其中有直接提取、歸納問題、分析問題、總結問題等一系列的過程，包含詞語教學和朗讀指導，詞語的教學在整個小學語文教學當中占有著十分重要的地位。但是現(xiàn)階段的詞語教學環(huán)節(jié)中，大部分學生只掌握了從文章中提取信息的基本方法，沒有在課堂上得到足夠的鍛煉，這就直接導致了閱讀教學中學生參與度不夠高，教學目標完成度較低，學生只學習到了基本方法，沒有通過實踐應用來鞏固自身獲得技能。因此，讓學生在閱讀教學中鍛煉自身的信息提取能力，是改善閱讀教學教育水平的重中之重。

2.培養(yǎng)學生信息提取能力的教學策略

為了改善當前閱讀教育的教學水平，切實提高學生閱讀能力，我們必須要重視學生對正確閱讀方法的掌握程度，首先提高學生的信息提取能力，重點對范文進行分析與研究，在實踐中提高學生的信息提取水平與實際運用水平。

（1）鞏固練習，舉一反三

要想提高學生的信息提取能力，單純在課堂上進行傳統(tǒng)教學是遠遠不夠的。能力的培養(yǎng)需要教師不斷的進行教育與培訓。因此，除了在課堂上對課文進行閱讀外，教師要以文章中的內容為教學切入點，對學生進行信息提取能力鞏固訓練，在課堂上對學生進行提問與解答，積極引導學生對教學內容進行思考。例如，在《火燒云》這一課程中，作者對天邊的火燒云進行了豐富的描寫，但是大部分學生只能讀到書本上的內容，這時就需要教師對學生進行提問，積極引導學生對火燒云的顏色進行思考，并舉一反三，以文章中對顏色進行描寫的詞語出發(fā)，與學生進行互動交流，幫助學生思考相關、類似、相反的詞語，并用詞語進行造句。通過這樣的方式，學生不但在課堂上學習了優(yōu)秀文章中的詞句，更可以學習到相關的詞語，一方面加深了課程內容的理解與記憶，另一方面學生的思考能力得到了鍛煉，學生信息提取能力在思考與實踐過程中得到了提高。通過鞏固課堂內容與舉一反三的教學模式，學生可以快速提高信息提取能力與組詞造句能力。

（2）主題閱讀，整體感知

學生的閱讀水平跟閱讀量有直接的關系，學生閱讀大量優(yōu)秀的課文可以快速提高自身的閱讀能力，增強自身的信息提取能力。但是單純的加大閱讀量是不夠的，閱讀需要從整體入手，不斷鍛煉學生的整體感知能力。在學生對課文進行學習的過程中，相同主題的文章越多越可以增加學生相關內容的知識儲備。在對一個主題的文章進行詳細系統(tǒng)的學習后，如果再接觸到相同主題的課文，學生可以更快速的在文章中提取知識，快速理解文章的中心思想。但是如果學生閱讀到的是新知識，就會重新對該主題文章進行學習，明顯降低了閱讀與提取知識的效率。因此，要想又快又好的提高學生的閱讀水平，提高學生提取知識的能力，就要將相同主題的文章進行關聯(lián)學習。

閱讀教學是小學教學過程中的重要組成部分，閱讀能力不但關系著學生在課堂上學習程度，還為學生在小學階段學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。良好的閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高小學生在課堂上的效率，解決教學中的“難閱讀”的問題，另外，學生的信息提取水平也直接關系到小學生在課堂外的閱讀狀態(tài)。小學是學生受教育的初級階段，這就更需要我們對學生進行系統(tǒng)、詳細、科學的訓練。本文闡述了當前階段小學閱讀教學的現(xiàn)狀，分析了課堂上語文閱讀教學過程中存在的部分問題并提出了解決策略，希望可以為提高小學閱讀信息提取能力提供一定的理論基礎與實踐方向。

參考文獻

[1]余皓婷，呂沙東.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科技風，2019（23）