幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐與思考

黃萍萍

摘?要：游戲是孩子的天性，為了更好展開(kāi)教學(xué)工作，引入了課程生活化、游戲化理念，讓幼兒在游戲中領(lǐng)會(huì)生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲，本文結(jié)合立足生活經(jīng)驗(yàn)、挖掘生活素材、拓寬生活主題的方式介紹幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐體會(huì)，希望對(duì)教師的教育工作有些許幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程生活化;游戲化

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0037-01

課程生活化、游戲化就是讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活。生活化、游戲化課程打破了傳統(tǒng)的以集中活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，讓幼兒立足生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

新課程明確提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”讓孩子在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化、游戲化。關(guān)于課程游戲化，目前許多教師認(rèn)為僅僅在課程中添加簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)就認(rèn)為做到了課程游戲化，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不一樣的游戲具有不同的游戲方式、游戲過(guò)程、游戲目的，不能為了游戲而游戲，而是要做好游戲中的鏈接作用，在游戲化理念的前提下，讓孩子在生活中游戲，在游戲中體驗(yàn)，并將生活和學(xué)習(xí)融入進(jìn)游戲，促進(jìn)幼兒在游戲化課程中全面發(fā)展。筆者在課程游戲化的實(shí)踐中有以下體會(huì)。

1.立足生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置游戲區(qū)域

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者本來(lái)并無(wú)明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。為了更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，我們可以立足于幼兒生活，設(shè)置游戲區(qū)域。一是設(shè)置班級(jí)游戲區(qū)域。班級(jí)體為單位的教學(xué)區(qū)域是各種教學(xué)課程為模塊的小型教學(xué)角落，如“小小建筑師”“創(chuàng)意小天地”“客家小醫(yī)院”“我愛(ài)我家”“親親小書屋”等具有生活氣息的游戲化區(qū)域。班級(jí)結(jié)合生活情景模式與游戲的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了游戲化教育，做到了生活化和游戲化的完美融合，利用有限的游戲材料完成了生活化教學(xué)，讓班級(jí)教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)和諧，有利于幼兒在生活場(chǎng)景建設(shè)中積極學(xué)習(xí)，提高幼兒參與游戲的欲望。孩子在自主游戲中不但提升了生活經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了同伴共同合作的能力。二是設(shè)置幼兒園公共游戲區(qū)域。幼兒園公共的游戲區(qū)域一般分布在各個(gè)功能廳中，或者充分利用幼兒園現(xiàn)有的角落空間來(lái)設(shè)置游戲區(qū)域。我園結(jié)合“愛(ài)德童玩”的辦園特色，利用長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)了“書香長(zhǎng)廊”，為孩子們準(zhǔn)備了各種類型的精裝繪本，溫馨舒適的地墊，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇圖書閱讀，宛如來(lái)到生活中的圖書館閱讀……，感受生活中的樂(lè)趣;還創(chuàng)設(shè)大型的角色游戲廳，融合“美羊羊醫(yī)院”“美美小發(fā)屋”“客家超市”“美食一條街”等角色游戲區(qū)域，讓孩子在游戲中體驗(yàn)真實(shí)的生活，幼兒園可以通過(guò)這種游戲方式來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.挖掘生活素材，豐富游戲課程

幼兒園課程中游戲課程是重點(diǎn)部分，孩子們?cè)谟變簣@的多數(shù)時(shí)間都是在區(qū)域里自主游戲的，我們可以通過(guò)了解孩子在生活中感興趣的素材，來(lái)豐富游戲的課程。例如，大班男孩喜歡敲敲打打、拆拆裝裝，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們利用當(dāng)?shù)氐膹U舊木頭材料開(kāi)設(shè)了“木工坊”，在這里孩子們?nèi)巳硕际恰靶∧窘场保從绢^、釘房子、刨木條，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，不亦樂(lè)乎，呈現(xiàn)出汽車、桌子、椅子等豐富多彩的木工作品;“擂茶”是孩子非常熟悉的客家美食，為了讓孩子們學(xué)習(xí)制作“擂茶”的過(guò)程，我們開(kāi)設(shè)了“客家擂茶館”，讓孩子們從中體驗(yàn)了種親草、拔青草、洗青草、切青草、擂青草、最后煮成擂茶的完整過(guò)程;“水果沙拉”是孩子們喜歡的一種食物，我們通過(guò)投放各種水果、各種刀具以及制作“水果沙拉”的其他食材，孩子們?cè)谇幸磺小[一擺、拼一拼、串一串的活動(dòng)中感受了制作的樂(lè)趣，動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。通過(guò)挖掘生活中熟悉的素材，讓孩子感受到了真實(shí)的生活情境，合作意識(shí)也有了進(jìn)一步提高，更重要的是他們?cè)谏鐣?huì)性游戲中體驗(yàn)了不同角色有了規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。

3.拓寬生活主題，提升游戲經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)選擇孩子熟悉的生活主題，嘗試拓寬主題內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒虻姆諊刑嵘螒虻慕?jīng)驗(yàn)。在“客家超市”的游戲中，孩子們有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)收銀員、導(dǎo)購(gòu)員、顧客等角色的職責(zé)都有了初步的了解，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，拓寬“客家超市”的主題，組織孩子一起交流討論，超市要去哪里進(jìn)貨？都要進(jìn)哪些貨？進(jìn)貨路途遙遠(yuǎn)，我們可以怎么解決這些問(wèn)題？……通過(guò)這些問(wèn)題的導(dǎo)入，得出我們可以建一個(gè)加工廠，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來(lái)完成自己的作品，我們?cè)凇凹庸S”這個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)楹⒆觽兗恿艘稽c(diǎn)暗示：“加工廠”可以分多個(gè)區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)等。因?yàn)檫@幾個(gè)區(qū)生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品的銷售地是“客家超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過(guò)程。于是，多數(shù)女孩們選擇了做美食、繡工藝，男孩子們也有了屬于自己的“搬運(yùn)以及運(yùn)輸”工作，孩子們?cè)谟螒虻耐卣怪杏謱?duì)新角色有了更深的認(rèn)識(shí)。生活主題拓展的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價(jià)值，而不是再一味的去搗亂。通過(guò)這種拓寬生活主題的方式，不同程度的提升了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

參考文獻(xiàn)

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