促進高職工程制圖深度學習能力的課程設計與實施

摘 要：工程制圖是建筑學中一門專業基礎學科，是建筑學生必須要學習的專業基礎課程之一。傳統的黑板、木模、圓規、直尺等教學用具和灌輸式教學方法已經無法滿足新時期工程制圖學科的教學要求，學生的三維想象力、構思能力、繪圖能力無法滿足素質教育理念下人才培養要求，課堂教學效果不盡如人意。本文將對現階段高職工程制圖專業教學中存在的問題進行分析，通過有機結合傳統教學和現代教學方式，實現工程制圖學科線上線下教學同步，提高教師的課堂教學效果和學生的深度學習能力。

關鍵詞：深度學習;工程制圖;學習能力;課程設置;實施方案

引言

在互聯網技術運用到教育行業中，各高校不得不完成學科教學改革工作。工程制圖學科任職教師需要借助多媒體技術將復雜難懂的理論知識轉化成生動形象的動態PPT，在簡化學生學習難度的情況下，還能有效擴展工程制圖專業書籍中的重難點知識，讓學生可以循序漸進的掌握和鞏固工程制圖理論知識，形成工程制圖理論知識體系，提高學生的學習能力和課堂教學效果。另外，教師可以將AutoCAD 和SOLID works等軟件運用到工程制圖教學中，讓學生在掌握扎實的理論知識的前提下，可以自己設計一些小型的工程項目，做到研究、實踐、反思，學生在不斷嘗試設計工程小項目過程中可以提高學生的繪圖能力、立體思維、自學能力，實現理論和實踐相結合，學生在教師的培養下逐步向技術型應用人才發展。

1、現階段高職工程制圖學科教學中存在的問題

1.1教師對互聯技術運用到工程制圖教學中認知不全面

個別高職院校在引用新教學技術和教學設備后，并未對全體任職教師進行實踐操作培訓，教師不知道如何正確運用新軟件制作出精致的、透徹的課件，只是將板書表現方式變成PPT播放形式，師生之間缺乏有效互動，教師的課件播放頻率和學生的理解消化頻率不一致，學生不能精準掌握PPT降解的重難點，學習難度不但沒有降低反而出現升高趨勢。

1.2課時教學設計方案存在缺陷

高職院校教師在正確掌握使用PPT軟件方法后，由于在設計教學課時方案時沒有考慮到學生學習能力差異化特點，因此PPT課件的理論內容和實踐案例采用一刀切的方式，導致學生學習成績和學習能力兩極化差異明顯。

1.3翻轉課堂運用不當

慕課平臺研發的目的就是要對優質資源進行整合，完成優質資源的共享，教師可以根據社會行業市場人才需求及時調整和變更教學內容，學生有針對性的調整學習計劃和學習方法。但是，在實踐過程中可以發現，慕課平臺上教師所發布的教學視頻、教學資料、學習方法等資源存在知識點段化、思路不清、教師方言嚴重、教師吐字不清、缺少必要字幕等情況，造成學生無法抓住重點、難點、學習誤區等內容，學生也感受不到學習的樂趣，課下自學無法為課上教學起到加成作用，造成工程制圖教學效果不理想。

1.4高職院校生源數量逐年減少

造成高職院校學生數量逐年減少的原因是：其一，中國的應試教育體系下，學生的學習壓力和競爭壓力逐漸增大，中考、高考學生升學率逐年減少。其二，受計劃生育政策及丁克思想的影響，現階段在校小學生、中學生和高中生均是獨生子女，各階段學生人數總量也逐漸呈現下滑趨勢。其三，建筑學各專業均屬于理工類，基本不招收文科生，造成招生范圍受限，招生人數受到影響。其四，建筑行業近幾年處于低谷狀態，學生在選擇建筑相關專業時需要考慮是否好就業問題，造成建筑學各專業逐漸變成冷門專業，招生人數逐漸減少。

2、基于深度學習理論背景下的高職工程制圖課程設計方案與實施計劃

2.1以實際工程案例講解為教學核心，科學合理設計工程制圖教學課程設計方案

因為工程制圖學科是一門實踐性比較強的專業基礎課程，所以教師在重新編制教學課程計劃方案時需要考慮如何激發學生的學習熱情？如何提高學生的動手實踐能力？如何吸引學生的注意力？如何培養學生的自主學習能力？教師在重新設計課程教學方案時，在保證各課時教學內容和小目標滿足教學大綱要求的前提下，教師需要將學生興趣作為課程設計第一位，要根據學習內容的不同選擇與之搭配最合理的教學方案和教學案例，讓學生在輕松的、愉悅的學習氛圍內有質量的學習，提高教師的教學效果和學生的學習質量，循序漸進的完成培養學生深度自主學習的能力。以三視圖繪制教學內容為例：教師在課前需要引導學生思考工程實際機件表面的交線引入問題。在課上教師需要將學生的注意力從創設問題轉移到工程實例圖解中，有目的性的介紹三視圖的形成和繪制流程，鼓勵學生嘗試畫工程小項目的三視圖，完成平面繪圖到三維繪圖轉化的教學目標。

2.2 將傳統教學和現代教學有機整合，提高工程制圖課堂教學效果

教師要保留傳統教學中注意講解、學生平等的優勢，利用探究式教學法、小組合作學習法、多媒體教學法等，將傳統教學優點和現代化教學的長處進行有效整合，希望可以提高工程制圖課堂教學效果。首先，教師需要將傳統板書與PPT課件相融合，教師可以利用全新的“板書式”多媒體教學方法，讓學生可以觀察到教師手工繪圖的全過程中，教師和學生可以頻繁眼神、肢體語言進行互動，充分發揮出開放性課堂的特點，學生可以通過PPT課件和微視頻完成自我學習。其次，教師需要將傳統的木質模型與三維立體模型進行交互，傳統的木質模型是學生對建筑工程項目的直觀感性認知，三維立體模型是學生對建筑工程項目的直觀理性分析。木質模型只能看見建筑工程項目制圖的外部，而三維立體模型卻可以看見工程制圖的內部結構。將木質模型和三維立體模型進行交互可以降低空間感，提高課堂教學效果、激發學生的學習欲望，讓學生可以進一步深度學習。

2.3充分發揮出互聯網+大環境的價值，培養學生深度學習能力

在嚴格執行前兩個步驟后，百分之九十的學生已經掌握了工程制圖的手繪和計算機繪圖方法，書本上的知識恐怕已經無法滿足新時期學生對知識的需求，教師需要有意識的引導學生通過不同渠道來獲取相關知識，提高學生的自主學習和自主探究能力。教師需要根據班級內不同層次學生的學習情況，實行分層教學，利用慕課、微課等網絡資源讓有能力的同學進一步提升完善自己，提高學生的學習深度。

2.4通過檢查學生階段性學習成果，驗證深度學習理念的實踐效果

教師可以通過期中和期末考試實踐成績、畢業設計等方式檢查學生的學習成果，一方面教師對學生的學習成果進行公正評價、合理反饋，調動學生接下來學習動力和興趣，另一方面可以檢測出學生是否在工程制圖學習中貫徹執行深度學習理念。

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作者簡介：

王維毅（1963年1月）山東蓬萊，男，本科，副教授，研究方向：計算機通信。