初中語文教學中實現對智障兒童的有效教育方案研究

盧萍

摘 要：智障兒童的身心發育比較緩慢，認知水平和智力都比較低下，在學習時所遇到的障礙比較大，學習能力較弱。因此，作為一名初中語文教師，在教學的過程之中，一定要深入了解智障兒童的身心特征，因地制宜，制定有效的教學方案，多種教學手段并行，創新教學內容，帶領智障兒童去學習語文知識，提升他們的學習效率，讓他們更好的去掌握語文知識，以便于以后以更自信的姿態去面對社會生活。

關鍵詞：初中;語文教育;智障兒童;策略

這些年來，我國的特殊教育事業得到了政府和社會的大力支持，智障兒童享有受教育的權利，并得到了相應的保障。但是眾所周知，智障兒童本身存在著一定的缺陷，無法像平常的孩子那樣，全身心的去理解所學知識，在學習上的障礙比較大。語文是我國教育體系之中最為重要的學科，教師在教學時，一定要以智障兒童為中心，結合他們的身心特征，制定有效的教育策略，幫助他們茁壯成長。

一、善用多媒體教學

智障不屬于精神病情，也不是一種疾病，是一種永久缺陷，無法治愈。很多智障兒童的智力都有著嚴重的損害，在學習新知識時，很難及時消化，吸收的過程較為緩慢。而且，智障兒童的注意力很容易渙散，無法有效集中。面對這種情況，語文教師就可以借助多媒體，以豐富多彩的圖片、視頻、音樂等內容，來吸引他們的注意力，讓他們投入其中，感到開心[1]。

比如說，在學習老舍先生的《貓》這一篇課文時，語文教師就可以用多媒體開場，在課堂中播放一些與貓咪有關的影視片段，讓學生們快速的被可愛的小貓所吸引，提升他們的學習興趣。智障兒童的身心都比較單純幼稚，他們很喜歡小動物，所以在看到可愛的貓咪形象時，興奮感快速上升，會想要主動去了解貓。接下來，教師就可以引導學生：“同學們，這樣的貓咪可愛不可愛啊？”學生們點點頭，異口同聲說道：“可愛”。“這個世界上的貓多種多樣，你們看到的只是很小一部分。接下來，老師帶領大家一起去看看老舍先生的貓，看看他們家的貓可愛不可愛，好嗎？”學生們此時已經全然被貓給吸引，注意力都集中在了貓的身上，會十分主動的跟隨教師，走入到《貓》這篇課文的學習中來。同時，為了能夠保持學生們對課文的熱情，教師還可以給學生們播放與貓相關的音樂，加深學生們對貓的影響，提升教學效果。

二、善用故事教學法

智障兒童的內心思想比較簡單，他們很喜歡生動有趣的小故事。所以，語文教師在教學時，可以結合課本內容，給學生們編造簡單的小故事，讓學生們在聽故事的過程之中，潛移默化的吸收課本內容，提升自我專注力。開展故事教學法，能夠讓學生們透過故事去看待事物的本質，提升智障兒童的學習水平，開拓他們的思維，促進他們的健康成長[2]。

比如說，在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一篇古詩的時候，該詩是由李白為好友王昌齡所寫。智障學生如果只單純的看這首詩，很難體會其中作者的情感表達，這個時候，教師就可以擴展該古詩，將其編成一個小故事，在學生們的腦海中留下一個深刻的印象。“楊花四處飄零，就像是紫外漂泊的游子一樣，沒有歸宿;杜鵑鳥也在樹上鳴叫，一聲一聲，好不傷心，不知道什么時候才是歸期。在這個難過的日子里面，詩人李白聽見了自己的好朋友被貶謫的消息，心痛無比。龍標是一個荒涼無比的地方，一路前去，十分坎坷，途中還要經過五溪，那里的水流湍急。李白不由心中擔憂，希望自己的好友一定要萬家小心。雖然是好友一個人被貶謫，但是李白的心情卻也是同樣的難過，只希望通過月亮，將自己的這份憂心寄托給好友，不要讓自己的好朋友在前去的路上寂寞。”聽完了這個故事之后，學生們對李白這位好友被貶謫都產生了同情之心，似乎能夠感受到詩句中的黯然情緒。之后，教師再帶領學生們深入古詩，進行學習，學生們能夠更快的感受到李白的情緒表達，體會到兩人真摯的友情。

三、開展提問教學法

著名的科學家海森堡先生曾經說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”這句話充分說明了提問的重要性。在教學的過程之中，語文教師要鼓勵學生們積極提問，提升學生們的自信心，讓他們勇敢表達自己，這樣的話，能夠幫助學生更全面的意識到自身的不足，并加以彌補。當智障學生敢于提出問題時，就說明他們在思考在探究，是非常好的表現[3]。

比如說，在學習《春》這一篇課文時，教師就可以給學生們拋出問題，讓他們進行自主思考，提升他們的學習積極性。“同學們，春天到了，在你們的眼中，春天是什么樣子呢？可以告訴老師嗎？”春天是學生們無比了解的一個生活性話題，且問題的包容度很大，難度不高，所以學生們聽到這個問題之后，便是十分踴躍，紛紛舉手回答。有的學生說春天是綠色的，有的學生說春天百花盛開，應該是五顏六色，有的學生們則說春天是太陽，因為春天溫度上升了。學生們的回答五花八門，課堂氛圍很快活躍起來，教師在肯定了學生們的各種答案之后，就可以帶領學生們去看看，在朱自清的眼中，春天的模樣。通過這樣的方式，鍛煉學生們的思考能力和表達能力，提升他們的語文素養。

四、結語

初中語文教師在教學時，要關懷和走進智障兒童，了解他們的心理動向和身心需求，制定有效的教學策略[4]。不斷學習，豐富自身教學手段，促進智障兒童的全面發展。

參考文獻：

[1]嚴雪梅.淺談直觀教學法在智障兒童語文教學中的運用[J].南北橋，2019，（10）：202.

[2]魏紅芳.加強智障學生語文教學的策略[J].文學教育（上），2019，（5）：97.

[3]黃少娟.智障生語文教學生活化的現狀及指導策略探究[J].考試周刊，2019，（27）：41.

[4]王曉會.淺析特殊教育學校智障學生的語文學習[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（3）：158.