體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的影響研究

王珊

[摘 要] 大學(xué)英語教學(xué)管理和評(píng)價(jià)是高校課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前仍有相當(dāng)數(shù)量的高校在大學(xué)英語教學(xué)中主要以滿足學(xué)分、通過考試的應(yīng)試型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)依然有限。為應(yīng)對(duì)國際化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)交往的需要，通過杜威模型分析體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系中的影響，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建議。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);大學(xué)英語;杜威模型

Abstract： College English teaching management and evaluation is an important part of college curriculum reform. The current college English teachings， in a considerable number of universities and colleges， are based on a test-oriented teaching model that aims to meet credits requirements and pass exams. The cultivation of students' comprehensive ability is still limited. Responding to international social development trends as well as meeting the needs of students' employment and social interaction， this paper analyzes the impact of experiential teaching in the management and evaluation system of college English teaching through Dewey model， and provides some suggestions for college English teaching reform.

Key Words： Experiential Teaching; College English; Dewey Model

近年來，我國積極參與國際分工和合作，拓展進(jìn)出口貿(mào)易。除此之外，海外投資、海外學(xué)術(shù)、文藝交流等工作也亟需復(fù)合型英語人才。英語作為國際廣泛通用的語言之一，在大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中占有重要的地位。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1]。為此，本文引入杜威模型，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工作進(jìn)行研究分析，為同類院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定程度的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)

（一）體驗(yàn)式大學(xué)英語學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過關(guān)注大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種心理和情感上的體驗(yàn)，并擴(kuò)大積極情感在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的作用范圍，從而優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果[2]。故而在大學(xué)英語課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，滿足了學(xué)生對(duì)聽說讀寫譯各方面綜合能力的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模型是指教學(xué)活動(dòng)的總體，主要包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)方式和方法四個(gè)方面，尤其是課程體系尤為重要。圍繞以上四個(gè)方面構(gòu)建的教學(xué)模型，首先在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程方面采用模塊組合式結(jié)構(gòu)[3]。

（三）評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前我國高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，主要以課堂教學(xué)情況與課后學(xué)生考核反饋為主要評(píng)價(jià)依據(jù)[4]。而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指，建立在關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重個(gè)體差異，構(gòu)建在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的的教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。

（四）杜威模型

美國的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威（John Dewey）認(rèn)為：自然和經(jīng)驗(yàn)是和諧并進(jìn)的——經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)自然、深入自然奧秘的方法，并且是唯一的方法，而經(jīng)驗(yàn)所揭示出來的自然，則使經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展深刻化、豐富化，并得到指導(dǎo)[6]。

Pfieffer 和 Jones在杜威的小組過程模型分析基礎(chǔ)上分析教育模型，得出以下五個(gè)步驟：體驗(yàn)：個(gè)人體驗(yàn);分享：小組成員之間分享反應(yīng)和觀察體驗(yàn);加工/交流：個(gè)人討論模式和動(dòng)態(tài)過程分析;概括/整合：個(gè)人形成疑問或確認(rèn)先前概念的與現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系和推論原理;應(yīng)用：（通過對(duì)前述步驟的整理而形成）個(gè)人利用信息來對(duì)未來的體驗(yàn)做出決定[7]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的作用

（一）當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目的

1.通過各類英語考試。學(xué)習(xí)大學(xué)英語的非英語專業(yè)學(xué)生仍以全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試為主要考試項(xiàng)目，同時(shí)還有劍橋商務(wù)英語及托福、雅思等出國深造類型考試;各類翻譯/口譯證書及涉外秘書證書、報(bào)關(guān)員資格證書等就業(yè)類型考試。借助各類型英語考試，學(xué)生可以調(diào)整和定位自己的就業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)目標(biāo)。

2.參與比賽及項(xiàng)目。通過平日教學(xué)、演練模擬、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高應(yīng)用及應(yīng)變能力，以比賽的形式幫助學(xué)生積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在比賽和項(xiàng)目中獲得證書等獎(jiǎng)項(xiàng)，既是對(duì)其學(xué)業(yè)的肯定，也為其日后進(jìn)入商貿(mào)環(huán)境或進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域就業(yè)有極大的幫助，亦是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)（如開設(shè)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.滿足就業(yè)和文化交流。英語作為一門外語技能，在學(xué)生的綜合素質(zhì)中雖然占比有限，但是對(duì)其就業(yè)擇業(yè)、升職等方面有顯而易見的助益。在對(duì)筆者所任教的300余名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為自我的英語綜合應(yīng)用能力較一般、很難開口流暢溝通、聽力差、文獻(xiàn)閱讀困難、寫作能力薄弱，多以卷面考試為主的教學(xué)模式不能有效幫助他們應(yīng)對(duì)面向社會(huì)和國際的溝通需求。為此體驗(yàn)式教學(xué)方式將商務(wù)接待、貿(mào)易談判、英語教學(xué)等內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提高綜合英語技能提供寶貴的支持。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的積極作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在以往的常規(guī)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，老師講授教學(xué)內(nèi)容、布置課堂及課后作業(yè)。學(xué)生被動(dòng)接受，在相當(dāng)大的程度上削弱了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過體驗(yàn)式教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及自學(xué)能力，這對(duì)于他們保持學(xué)習(xí)興趣，日后進(jìn)入社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語提供了極大的幫助。

2.提升學(xué)生角色參與程度。通過設(shè)定情景、角色扮演，對(duì)課程主題及案例進(jìn)行參與式的教學(xué)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)互動(dòng)式的教學(xué)模式中，進(jìn)入場(chǎng)景環(huán)境，有效提高學(xué)生的參與能力，并且加深學(xué)習(xí)記憶。

3.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。作為語言類學(xué)科，同一詞匯在不同語境中表達(dá)含義有所差別，學(xué)生在理解場(chǎng)景基礎(chǔ)知識(shí)上，教師可以通過對(duì)較容易出現(xiàn)混淆、疑惑的詞匯進(jìn)行有針對(duì)性的解答及拓展，為學(xué)生更好地理解語言在商務(wù)交流、日常使用、專業(yè)術(shù)語等方面提供幫助。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的消極作用

1.教學(xué)安排、課時(shí)安排及班級(jí)人數(shù)的限制。一方面，教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)式教學(xué)較難得到充分結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)授課開始前，任課教師要設(shè)計(jì)和安排教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)大綱，這需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照學(xué)習(xí)大學(xué)英語的各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色，在開學(xué)前撰寫出適合不同專業(yè)的整學(xué)期的體驗(yàn)式教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師來說壓力較大。另外，以筆者所在院校為例，大學(xué)英語課每學(xué)期的教學(xué)學(xué)時(shí)通常是48學(xué)時(shí)，大班上課人數(shù)通常是80人左右，如果進(jìn)行分組體驗(yàn)式模擬，難以確保全員都參與其中，對(duì)教師的體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)間約束影響較大，教師的體驗(yàn)式教學(xué)也未必能覆蓋全部學(xué)時(shí)。

2.小組討論和協(xié)作中的分工不均。在小組討論和協(xié)作形式教學(xué)過程中，必然有組長(zhǎng)和組員之分，如若組內(nèi)積極配合則整組實(shí)力增強(qiáng);然而當(dāng)組員不配合時(shí)，難以避免搭便車行為，僅僅掛名以便完成教師布置的教學(xué)任務(wù)安排，為獲得平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)而渾水摸魚，則沒有實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督;而組長(zhǎng)及主要負(fù)責(zé)人完成大部分工作，他們又會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過重的情況。

3.分?jǐn)?shù)評(píng)定需要科學(xué)合理化安排。大學(xué)課程教學(xué)過程中評(píng)分體系以百分制為最終成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而百分制中通常以平時(shí)成績(jī)30%，期末試卷成績(jī)70%或平時(shí)成績(jī)40%，期末成績(jī)60%為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

其中平時(shí)成績(jī)一般包括：課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況三部分。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以通過課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況來酌情給出評(píng)分，但是在未進(jìn)行期末考試形式改革的前提下，所占總成績(jī)比例仍舊不高。因此，不單以卷面形式完成課程考核，而是以情景模式學(xué)習(xí)情況的評(píng)定給出分?jǐn)?shù)，則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不合理，或教師在評(píng)定分?jǐn)?shù)過程中有情感傾向而給出相對(duì)來說不公平分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

當(dāng)前國內(nèi)評(píng)定分?jǐn)?shù)相對(duì)自由的班級(jí)類型多以國際班教學(xué)為主，未給予教師過多的權(quán)限來多樣化考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、杜威模型在體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

（一）杜威模型在體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜威模型在體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)過程中，一般有以下步驟：

1.設(shè)置場(chǎng)景體驗(yàn)。可以課前設(shè)置體驗(yàn)主題，也可以根據(jù)授課內(nèi)容，教師在課堂上隨機(jī)設(shè)置;

2.分享。通過學(xué)生自由選擇組成小組后，進(jìn)行分組討論，由小組成員之間分享觀點(diǎn)、意見并進(jìn)行小組成員之間以及組外成員之間的觀察體驗(yàn);

3.加工/交流。通過自己提煉信息及體驗(yàn)過程的感受，并結(jié)合組員、組外成員的表現(xiàn)，進(jìn)行彼此間的交流討論，形成有效的信息交流與互動(dòng)（這一過程可以反復(fù)幾次直到滿意為止）。

4.概括/整合。進(jìn)行研究與討論后，對(duì)個(gè)人存在疑問的地方借助交流完成解釋，并對(duì)最開始自我體驗(yàn)場(chǎng)景中表現(xiàn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，結(jié)合教師在設(shè)置體驗(yàn)?zāi)Ｊ街械牟蛔阒帲岢鲎约旱挠^點(diǎn)，并對(duì)可能出現(xiàn)的各種條件進(jìn)行討論，分析哪里可以有改善的余地。

5.應(yīng)用。對(duì)本次體驗(yàn)過程能否拓展到其他領(lǐng)域或應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行模擬探討。討論后為英語教師下一次體驗(yàn)式教學(xué)提供一些素材。

圖中步驟如前述內(nèi)容所示，從1到5步驟的流程完成后，步驟5后又回到步驟1，形成反饋，為所教授的班級(jí)水平提供一個(gè)英語水平學(xué)習(xí)程度界定，為下一次體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供梯度提升的借鑒意義。

（二）體驗(yàn)式英語教學(xué)在杜威模型下可能出現(xiàn)的表現(xiàn)

1.設(shè)置體驗(yàn)場(chǎng)景

（1）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置體驗(yàn)門檻。體驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)置要結(jié)合學(xué)科名稱、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)來進(jìn)行綜合評(píng)定，場(chǎng)景設(shè)置難度要符合學(xué)生的實(shí)際條件。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過程中所能領(lǐng)會(huì)的詞匯范圍、表述體驗(yàn)教學(xué)的語言反饋能力等，要因材施教，不可以盲目冒進(jìn)。

（2）素材設(shè)置。體驗(yàn)式教學(xué)所涉及的素材最好是當(dāng)下熱點(diǎn)，或?qū)W生較為感興趣的領(lǐng)域。或未來學(xué)生從事的崗位可能會(huì)出現(xiàn)的情景模式。

2.分享：在分享過程中。要積極鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，盡量不要批評(píng)學(xué)生，打擊其表達(dá)自己的積極性，待步驟3加工/交流階段，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c，給出一點(diǎn)建設(shè)性的意見。當(dāng)學(xué)生開始嘗試溝通分享過程后，漸入佳境的模式會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與自信。

3.加工/交流。該步驟在交流過程中，可能會(huì)出現(xiàn)小組模擬方向出現(xiàn)偏差的情況，教師要圍繞主題開展教學(xué)，學(xué)生討論如果出現(xiàn)離題現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)刈龀鎏崾九c約束，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。

4.整合/概括。這一過程是對(duì)前述活動(dòng)的整體信息進(jìn)行整合評(píng)價(jià)的過程，其中整合掉無用信息、體驗(yàn)過程中的不足之處，如：詞語使用、語氣表述、肢體行為、眼神種類等，上述內(nèi)容的約束可以更好地加深學(xué)生在該輪體驗(yàn)教學(xué)中的角色定位，為日后的復(fù)習(xí)加深記憶。

5.應(yīng)用。將前述4個(gè)步驟完成的內(nèi)容整理后，完成初步的概念，并具體應(yīng)用到當(dāng)次體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景中，選擇小組進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。體驗(yàn)完成后進(jìn)行分析，該類體驗(yàn)過程可以應(yīng)用到類似的哪些其他場(chǎng)景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用班級(jí)表現(xiàn)

（一）數(shù)據(jù)采集

通過選取兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)，體驗(yàn)式教學(xué)改革前后期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。因班級(jí)人數(shù)略有差異，將不及格人數(shù)排除在選擇范圍之內(nèi)，將兩個(gè)班所有學(xué)生成績(jī)?cè)趀xcel表格中由低到高成績(jī)排序，選擇各班前40人期末成績(jī)作對(duì)比，利用描述性統(tǒng)計(jì)分析來驗(yàn)證體驗(yàn)式教學(xué)效果。

（二）數(shù)據(jù)錄入及分析

1.未參與及參與體驗(yàn)式教學(xué)班級(jí)的描述性均值分析

將兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)錄入SPSS系統(tǒng)，通過SPSS描述性均值分析過程（Means），獲得如下數(shù)據(jù)：

從表1中可以看到：樣本個(gè)案總數(shù)量為80個(gè)，排除個(gè)案為0個(gè)。

表2中1代表體驗(yàn)式教學(xué)改革前的班級(jí)成績(jī)，2代表體驗(yàn)式教學(xué)改革后的班級(jí)成績(jī)。1班成績(jī)平均值為67.4，2班的平均成績(jī)?yōu)?1.28，標(biāo)準(zhǔn)差由5.67下降為4.76，整體來看，體驗(yàn)式教學(xué)獲得了初步的效果。

2.體驗(yàn)式教學(xué)班級(jí)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表3 可以看到該班級(jí)的平均值為71.28、中位數(shù)為70.20，偏度為0.017，最大值為81.40，最小值為60.00。

從圖2中可以看到，平均成績(jī)均值在71.28，標(biāo)準(zhǔn)差為4.767。

（三）小結(jié)

通過是否加入體驗(yàn)式教學(xué)改革的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行期末成績(jī)比對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與改革的班級(jí)，成績(jī)略有提高。由于英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，對(duì)于平均分?jǐn)?shù)有約3.88分的提高，已證明體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于班級(jí)整體而言，是有效果的。

五、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系中的改善對(duì)策

（一）杜威模型在體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)管理中的應(yīng)用

杜威模型是頭腦風(fēng)暴法結(jié)合行為學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)，本文在研究杜威模型期間，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)表現(xiàn)出積極肯定，并且為性格略內(nèi)向的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的觀察實(shí)驗(yàn)得知，在杜威模型的體驗(yàn)式教學(xué)過程當(dāng)中，相當(dāng)部分學(xué)生在課堂教學(xué)的參與中更加獨(dú)立、果敢、有主見，敢于表達(dá)自己。這為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但在該教學(xué)過程中仍舊存在一些問題：

1.教學(xué)時(shí)間不夠充裕。體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)間相對(duì)來說不夠充足，體驗(yàn)過程較短，學(xué)生意猶未盡;故此，應(yīng)在教學(xué)管理、教學(xué)改革中將時(shí)間安排盡量合理一些，或者單獨(dú)開設(shè)一門體驗(yàn)式英語教學(xué)課程。

2.未能全面覆蓋學(xué)生。體驗(yàn)式教學(xué)仍舊不能全面覆蓋整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有些學(xué)生由于性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致他們沒有辦法完全參與其中，各班應(yīng)分檔次進(jìn)行不同梯度的教學(xué)。

3.學(xué)科設(shè)置需要科學(xué)合理。學(xué)院在對(duì)大學(xué)英語課程與不同專業(yè)的相關(guān)聯(lián)學(xué)科之間，未能進(jìn)行科學(xué)合理的協(xié)調(diào)安排課時(shí)順序，難以在本應(yīng)互為協(xié)作的課程體系中充分發(fā)揮參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，未能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的積極心理體驗(yàn)和心理驅(qū)動(dòng)。

（二）杜威模型在體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用

通過杜威模型在體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合各班級(jí)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平和需要，在尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上，將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，其整體效果較為顯著。但在體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)分及課后考核方面存在一定的難度。

1.課堂教學(xué)評(píng)分方面。由于課堂時(shí)間有限，有些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生難以充分表現(xiàn)自己，也有部分學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中由于緊張等各種原因錯(cuò)失了高分的機(jī)會(huì)，所以每次出現(xiàn)評(píng)分較低的情況，這些都不全是因?yàn)閷W(xué)生能力和水平不足。教師應(yīng)該結(jié)合具體情況酌情評(píng)分。

2.在課后考核方面：對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查、回顧的時(shí)候，約有一半左右的學(xué)生記憶并不深刻，例如在期末試卷設(shè)置的體驗(yàn)式教學(xué)案例作文中就能反映出該問題來。學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)過程中也有部分程度上抱著游戲的心態(tài)，缺乏持之以恒的專業(yè)性態(tài)度，而教師也不能完全實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生每次的具體教學(xué)情況，結(jié)合課后考核結(jié)果分析，將其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到下一輪的教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)體驗(yàn)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的理解。

六、結(jié)論

體驗(yàn)式教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，讓英語教學(xué)工作和學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也提高了大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮了外語教育為社會(huì)服務(wù)的職能。本文基于杜威模型來分析體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的影響，是結(jié)合當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的高校內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行的分析。但是，如果在任課教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)未能緊扣學(xué)生專業(yè)特色、教學(xué)活動(dòng)不夠豐富多樣、教學(xué)規(guī)則和秩序不夠明確規(guī)范、課時(shí)安排難以充分滿足教學(xué)要求等等情況之下，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)還是會(huì)受到相當(dāng)?shù)南拗啤Ｒ虼耍挥袑⑸鲜龈鞣矫媛涞綄?shí)處。保持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性以及探究英語學(xué)習(xí)的積極性，才能使體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S]. 上海：上海外語教育出版社， 2007：1.

[2]徐家玉.信息技術(shù)背景下高效英語教學(xué)理論體系的建構(gòu)與探索[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2018：152.

[3]楊誠芳.論高等工程專科教育[M]. 北京：中國水利水電出版社，1996：111.

[4]常慧.多模態(tài)對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的影響[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018（6）：22.

[5]方建勝.區(qū)域推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)的機(jī)制創(chuàng)新與走向[M]. 杭州：浙江古籍出版社， 2006：87.

[6]王雷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)， 2007.

[7] Heliana Mello. Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research[J]. Ilha do Desterro， 2008（4）：267-268.

（責(zé)任編輯：郭麗春 曹曉東）