分層法在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用

杜蓉蓉

摘 要：數(shù)學(xué)是我們從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)習(xí)的一門重要課程，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。由于這一階段的學(xué)生正處于青春期、性格等各方面都存在很大的差異，這就要求教師在教學(xué)過程中能做到因材施教，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。“分層法”是一項比較新穎的教學(xué)方法，它可以帶動學(xué)生的邏輯思維，促使不同層次學(xué)生的進步。本文首先介紹了分層法的概念，然后闡述了分層法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最后詳細分析了分層法的具體實施方案，希望能為廣大教師朋友提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分層法;高中數(shù)學(xué);因材施教;運用

當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異比較大，好學(xué)生學(xué)習(xí)越學(xué)越好，落后生學(xué)習(xí)步步跟不上。因此，就要求教師不能僅采用“一刀切”的舊的教學(xué)模式，而要注意學(xué)會利用分層教學(xué)這種新的教學(xué)方法，以此達到良好的教學(xué)效果[1]。教師要善于創(chuàng)新，積極利用分層教學(xué)法，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，從而促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)主要是在教學(xué)過程中因材施教，對班級內(nèi)部學(xué)生實施的分層教學(xué)。首先，教師通過和學(xué)生的接觸，對其有深入地了解之后，再根據(jù)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)情況以及對知識的接受能力，將學(xué)生劃分為三個不同的層次。通過分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，這種因材施教的方法，讓每個層次的學(xué)生都能吸收到符合他們接受能力的知識，縮小了學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差異，從而促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。[2]

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)是綜合學(xué)生的智力水平，接受知識的能力及基礎(chǔ)知識的掌握情況等，將學(xué)生分為落后生、一般生、優(yōu)等生三個層面，堅持因材施教，從而達到培養(yǎng)人才的目的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)虒W(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分合理地利用和優(yōu)化教育資源，但在實踐教學(xué)過程中，教師需要綜合考慮各種因素的影響。

（1）因材施教，突出以人為本的分層教學(xué)，有效的結(jié)合學(xué)生的個體性，科學(xué)的對學(xué)生進行多樣化、差異化和分批次的教學(xué)創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的個性，然后通過發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能使每個學(xué)生都能實現(xiàn)突顯個人特點的成長與發(fā)展，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（2）教師要綜合考慮各種因素的影響，積極地制訂分層次指導(dǎo)。在分層開始之前，教師可以向?qū)W生和家長闡明分層教學(xué)的原則與目的，以此來獲得學(xué)生和家長的認同，從而才能更好地實現(xiàn)分層教學(xué)的效果。同時，教師需要深入的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受知識的能力，保障分層教學(xué)的合理性，以及定期的調(diào)動分層，實施流動性的管理，落后生有了進步后可以向一般生調(diào)動，一般生有了進步可以向優(yōu)秀生調(diào)動。以此來激勵學(xué)生們你追我趕，永不落后的學(xué)習(xí)勁頭。

（3）在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高之前，應(yīng)讓每一位學(xué)生都能積極地接受教師的指導(dǎo)并真正地理解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓[3]。在分層教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生來說，需要設(shè)定基本教學(xué)目標(biāo)，使其能掌握教材的基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，則在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析與解答能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;而對于學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)秀生來說，可以從探究與發(fā)現(xiàn)的角度入手，設(shè)定拔高的教學(xué)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的拓展、拔高打下良好的基礎(chǔ)。通過設(shè)定分層教學(xué)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展指明了方向。

三、分層法的具體實施方案

（一）教師授課

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重授課的分層。教師要設(shè)計差異化的教學(xué)，從而能夠兼顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠在課堂中積極思考問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效地鍛煉。在授課中，讓學(xué)習(xí)成績較若的學(xué)生回答相對簡單的問題，讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生回答難度略高的問題，讓學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生回答更拔高的問題。

例如：在進行“直線與方程”這一章節(jié)時，可以先讓同學(xué)們回憶一下已學(xué)過的直線的特點，首先對落后生進行一下提問，然后方程的定義和解方程時對一般生進行一下提問，最后把現(xiàn)在要講的直線與方程的知識點對優(yōu)秀生進行一下提問，這樣調(diào)動大家的互動，吸引大家上課的注意力，把各個同學(xué)的思維都調(diào)動起來，挖掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)們比較容易的掌握知識點，帶動學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)布置

作業(yè)布置的分層尤為重要，要結(jié)合不同層次的學(xué)生進行不同的作業(yè)布置，對于學(xué)習(xí)成績較落后的同學(xué)應(yīng)留一些基本的課后練習(xí)題，以加強鞏固基礎(chǔ)題知識，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生應(yīng)留一些難度系數(shù)較大的練習(xí)卷，挑戰(zhàn)基礎(chǔ)知識的靈活運用，對于學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)秀生應(yīng)留一些拔高性的練習(xí)題，讓他們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師要充分重視課后習(xí)題的選擇，有效把握課后習(xí)題的難易度，讓各個層次的學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\用所學(xué)的知識點，這樣有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課余時間輔導(dǎo)分層

把課下的時間有效的利用起來，組織三個不同層面的同學(xué)五六人為一小組，實行互幫互助的協(xié)作精神，有優(yōu)等生幫扶一般生，一般生幫扶落后生大家團結(jié)起來擰成一股繩，以小組為單位進行比賽，鼓勵同學(xué)們積極參加學(xué)習(xí)比賽，大家互幫互助共同進步。[4]

四、結(jié)語

分層教學(xué)法在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它可以充分重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補個人在課堂學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師在分層教學(xué)中應(yīng)注重對實際情況的分析，構(gòu)建出比較完善的教學(xué)分層的體系。

參考文獻：

[1]李博文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)有效分層[J].學(xué)周刊，2020（01）：60.

[2]彭慧燕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索[J].才智，2019（31）：38.

[3]楊德明.基于分層教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2019（43）：153.

[4]劉樂宏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：16.