利用童謠建構幼兒語感體系

趙帆

摘 要：童謠形象有趣、節律性強，于幼兒而言，多多誦讀童謠，對發音強化、詞匯積累、思維拓展等方面的能力培養助力頗多，在幼兒園日常教學中，教師需充分重視起童謠的關鍵作用。本文主要從六方面入手，就利用童謠建構幼兒語感體系這一課題展開探究，以期為深化對于童謠教學的認識，利用童謠為幼兒創設優良的語言學習環境、助推幼兒語感體系的建構建言獻策。

關鍵詞：童謠;幼兒;語感體系;語感培養

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.085

結合幼兒的發育特征和知識水平，各式各樣的童謠是最適合幼兒誦讀的作品形式，也是引導幼兒建構語感體系的絕佳途徑，童謠蘊含豐富的文化特色、字數少、童趣高，內容也同幼兒的實際生活相適應，誦讀起來朗朗上口，幼兒在童謠誦讀中可以慢慢強化語感，發展語言技能。下面筆者主要立足于自身教學經驗，就利用童謠建構幼兒語感體系加以分析。

一、童謠于幼兒語感體系建構中的作用簡析

其一巧用童謠，引導幼兒學習語言發音。發音是語感的重要構成部分，一般而言，童謠是幼兒最早接觸到的一類文學形式，童謠不但節律分明，且抑揚頓挫，適于幼兒誦讀，在童謠誦讀中，幼兒可以生出更多親切感。大多數童謠本身都具備押韻特征，用詞靈活、語言精練，有助于幼兒的發音練習，幼兒在一次次的童謠誦讀中，可以在潛移默化中深化對于韻腳的認識，并掌握同一韻腳漢字的不同發音[1]。此外，童謠形式的語言學習也使學生獲得新奇感，有助于打造寓教于樂的輕松氛圍，在這樣的氛圍中幼兒學習語言的興趣高昂，在“玩”中便可以逐步強化語感。

其二巧用童謠，引導幼兒積累語言詞匯。詞匯量積累得多了，語感自然也會得到強化，童謠中包含大量精妙的語言詞匯，一般以短句形式出現在童謠中，在童謠特定的場景設置中畫面感更為強烈，幼兒掌握起來更容易。細化而言，童謠于幼兒詞匯積累方面的影響可以歸結為三點：一童謠有助于拓展幼兒的詞匯量，二童謠有助于豐富學生的詞匯種類，三童謠本身的趣味性可以調動幼兒學習詞匯的踴躍性，并提升詞匯學習的速率。

二、誦讀童謠，培養最直觀的語感

古語云“書讀百遍，其義自見”，簡單的八個字卻闡述了語言學習的最佳路徑，在一次次重復不斷的誦讀中，語言背后的內涵和情感得以慢慢品出，其實“書讀百遍”的過程也是一種潛濡默轉的語感培養過程。抑揚頓挫的童謠，用語形象、語言精練，將一些人物、動物、景物形象刻畫得惟妙惟肖，更便于幼兒思考、感悟和誦讀，幼兒普遍喜歡讀這樣的趣味童謠，可以在誦讀的同時直接體會童謠的節律、發現童謠語言的獨特魅力。在洋洋盈耳的童謠誦讀中，幼兒的眼、耳、口、腦等器官被有機調動起來，在吟、誦、讀中體會童謠的內涵。在實際誦讀過程中，教師還需引導幼兒通過差異性的語調、針對性的節律有感情地誦讀，如此更有助于幼兒體驗其中的思想情感，總之，童謠誦讀是培養語感的重要方式。

三、重編童謠，深化語感

語言的體會、累積和應用至關重要，細化而言，教師需重視童謠的再創造，以此來深化學生對童謠的理解，強化學生對語言的感知和應用水平。教師可以結合幼兒的身心特征組織“重編童謠”游戲。需注意，要求幼兒重編的原童謠不能太過復雜，需同幼兒的語言水平相貼近，多精選一些句式結構齊整的童謠，在誦讀講解之后，幼兒掌握了這一童謠的語言構造和排列順序，此時教師可以適時帶領學生借助已累積的知識經驗，重編類型一致的新童謠[2]。此外，在誦讀童謠時，教師還要有意識地引導幼兒去體會、了解童謠里主體之間的邏輯關聯，引導幼兒聯系童謠的語言構造試著去思考、去探究，將生活經歷有效遷移到童謠中，加以二次創編，以此既強化了幼兒的語感，又培養了幼兒的創造力。要注意多引導幼兒基于多元視角進行創編，賦予童謠更多的趣味因子，在創編過程中，幼兒的思維高速拓展，語言整理速度大大加快，語言表達的邏輯性、連續性、恰當性大大加強。

四、想象童謠，拓展語感

幼兒階段的孩子正處在抽象思維發展的初級階段，更喜歡形象明了的表達方式，因此要想引導幼兒精準把握語言文字潛在的含義，便需要全面激起幼兒的具象思維，依靠具象思維的指導，將語文字符所刻畫的場景轉化直觀明了的圖像形象，引導學生在感同身受的感悟中冶煉情操，感知童謠創設的具體意境，強化語感。需將幼兒引入語言文字刻畫的場景中，如此方能更深入地感知童謠背后的世界，拓展思維，融入作品，體驗情感，若是只是隨意展開誦讀教學，童謠學起來很是無聊，幼兒很可能失去誦讀的興趣。此時教師應可以適時啟發幼兒拓展思維，可以引導幼兒想象一下童謠描繪的具體事物和場景，并讓他們通過自己的語言將這些事物、場景描繪出來。如此一來為幼兒創設了一個語言表達的空間，二來也有助于幼兒更好地理解童謠的具體內涵，在童謠和幼兒之間架構起銜接的橋梁，引起幼兒心理上的共鳴，可謂一箭雙雕。

語感的培養，應當同具體的形象關聯在一起，方可以理解其中潛含的豐富含義，在教師的啟發指導下，幼兒結合童謠的具體內容拓展思維，依靠想象將詳細的畫面在腦海中構建起來，將固化生硬的文字形象轉化為活化直觀的場景展現，情景交融，深入童謠所刻畫的世界，在形象靈活的童謠世界中體會語言文字潛在的魅力，在這樣的氛圍中，學生的語感可以得到有效強化。

五、通過多元童謠活動，促進語感體系的建構

為了興致高效地培養幼兒的語感，于實踐引導中，教師可以在特定時間組織一些形式多元的童謠活動，例如童謠誦讀大會、童謠故事比賽等，在不拘一格的精彩童謠活動中強化幼兒的語感，除了可以助推幼兒語感體系的建構，還有助于幼兒創造力的發散，可謂一箭雙雕。

其一利用童謠講故事，外在環境是關乎幼兒語言能力發展的關鍵要素，有許多孩子受環境改變的影響容易將自己閉塞起來，不喜歡同人交談，特別是對于一些剛剛進入學校學習的幼兒而言，不愛說話成為語感培養的第一阻礙。所以，要想引導幼兒構建語感體系，首先要做的便是讓他們主動開口去說，教師可以以童謠故事講解等手段縮短同幼兒間的距離感。引導幼兒說一說自己由童謠聯想到的事情和收獲的感想，強化幼兒對這首童謠的認同感，如此在誦讀童謠時，幼兒便能提起更多興致，并將情感融入其中[3]。

其二為幼兒創設自主學習童謠的空間，為了讓幼兒更愿意去說，教師要給幼兒打造融洽積極的童謠誦讀環境，調動幼兒積極交流的踴躍性，教師可以在教室設置“童謠游戲區”。幼兒們課間、飯空可以自行結伴在童謠游戲區學習、交流、誦讀，在這一過程中，幼兒于童謠的理解更加深入，誦讀起來更加流暢，幼兒之間也會自然而然地生出交流、探討的欲望，在交互活動中慢慢發展語感。

其三組織童謠唱、演活動，音樂性是語言的特征之一，童謠中歡快、起伏的節律很適合歌唱，在童謠誦讀中，為了調動學生的自主性，教師可以組織一些童謠響板演奏、童謠歌唱活動。此外，凸顯語言美的另一方式便是“演”，教師也可以引導學生借助肢體來示范童謠中的動作、具體場景等等，這些唱、演活動賦予童謠學習更多的活力因子，幼兒可以在趣味性的童謠活動中學習語言、培養語感[4]。

六、利用童謠建構幼兒語感體系需要注意的事項

其一需基于幼兒發展指南，以經典童謠為教學素材，利用童謠培養語感極為注重童謠的品質及童謠同語言學習之間的關聯性，特別肯定以幼兒語言教材中的素材內容充當童謠素材的關鍵作用。在童謠內容的選取上，教師需整合思考多元要素，盡量精選那些內容積極向上、用詞形象有趣、讀起來朗朗上口的經典童謠，對于幼兒語感的開蒙教本更需慎重挑選，需具備三方面的特征：一為科學性，二為適應性，三為貼近性，內容要健康科學，要同幼兒的知識水平相適應，要貼近于幼兒的實際生活。

其二應適合幼兒，使每一個幼兒都可以通過童謠的學習獲得進步和收獲，教學的本質目標便在于促進幼兒的進步，童謠的學習也應助力水平層次各不相同的幼兒逐漸構建語感體系。因此教師在童謠教學中也要有針對性思想，即結合不同幼兒的不同知識水平和喜好性格，為其提供最適合他們誦讀的童謠，比如對于那些頭腦靈活、樂學好問的幼兒，可以給他們推薦一些篇幅稍長、內容豐富、字音較多的童謠。對于那些語言水平有限的幼兒，可以給他們推薦一些篇幅較短、內容簡單、字音較少的童謠，總之目的在于讓所有幼兒都可以誦讀能力水平之內、興趣范圍之內的童謠，全面激發他們學習童謠的踴躍性，讓幼兒在童謠學習中真正獲得語感、語言上進步。

其三教師需提升合理運用童謠資源的觀念和技巧，教師不可能對每一首童謠都如數家珍，可見童謠教學能力的提升是一項長效工作。于日常教學中教師要有意識地強化自身利用童謠開展語言教學的能力：首先要提升對于童謠教學的規設、開發和運用水平，其次多多參與各種校內外童謠教學培訓活動，也可以利用閑暇時間自學童謠知識，強化童謠教學水平[5]。特別要多多學習有關童謠課程規設方面的知識，如童謠的搜集、精選、整合、開發等等，以期利用有限的童謠誦讀時間，給幼兒帶來更多語言訓練機會，實現教學收益的最大化。

總而言之，童謠于兒童語感體系建構中的關鍵影響毋庸贅述，我們幼兒教師于實踐引導中，需立足于幼兒的知識水平和個性特征，精選優質童謠，并依靠多元化手段激發幼兒學習童謠的踴躍性和自主性，注意突破常見誤區，因勢利導，循序漸進，強化童謠學習的有效性，使幼兒可以在童謠學習中感悟童謠、了解童謠、愛上童謠，并發展語感、構建語感體系。

參考文獻：

[1]吳曉蓉.關于童謠在幼兒語言訓練中的作用研究[J].信息化建設，2016（11）：218.

[2]宋潔.讀童謠，習語感[J].教師（中），2014（3）：69.

[3]宓阿敏，顧婭靜.用童謠促發展——淺談經典童謠在幼兒語言發展中的應用[J].課程教育研究，2019（7）：31.

[4]葉萍.淺談幼兒園如何開展童謠教學[J].科學大眾（科學教育），2018（9）：86.

[5]方燕勤.在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠[J].文教資料，2019（3）：63.