實施快樂體育教學 推進學生素質教育

王國強

摘 要：20世紀80年代，“快樂體育”從日本傳入到我國。“快樂體育”是指在體育運動中把內在樂趣作為目的的一種教學思想，是既能促使學生全面發展又可發揮各自特長的行之有效的途徑。“快樂體育”思想明確提出：人類從事體育運動的最本質動機是追求蘊藏在體育運動中的無窮樂趣，如同音樂中的“旋律”，舞蹈中的“節奏”一樣。對體育教材要以運動的樂趣類型來重新認識和分類，構建新的教材體系，從中認識體育運動的本質。

關鍵詞：快樂體育;素質教育;體育教材

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.070

在當前，素質教育作為深化基礎教育改革的一項重要系統工程，正逐步在全國推開。素質教育的總體目標是“三個發展”，即全體學生的發展、每個學生的全面發展，以及學生生動活潑的發展。在全面推進素質教育進程中，體育作為學生總體素質的一個重要方面，有其獨特的位置和作用，而實施快樂體育則是推進素質教育的一個重要途徑。

一、快樂體育的基本內涵

快樂體育思想的核心內容便是把培養一個全面人作為體育教育的出發點和歸宿，把全面終身體育視為自身的目標。其基本內涵包括以下幾方面：第一，注重學生在體育教學過程中的主體地位;第二，建立一種和諧的師生關系;第三，追求學生個性的和諧綜合發展;第四，體育教學活動本身應該是一種快樂的活動，這種活動是有吸引力的;第五，開展思想品德教育和提高學生的運動技能。在其基本內涵中尤以“注重學生在體育教學過程中的主體地位”有別于傳統的體育教學。我主要從“快樂體育”注重學生的主體地位的角度及推進學生的全面素質教育出發，闡述其在教學改革和學生培養的積極意義和實施過程中存在的一些不足之處。

快樂體育注重強調的是學生在體育教學過程中的主體和地位，而傳統的體育教學在師生關系上強調的卻是體育教師的一種主導作用，教學方法上強調灌輸，教學內容上強調內容統一。這就導致學生只能被動地、完全地接受體育教師的教育和培養，其結果必然導致學生主體地位的喪失，自覺積極性的進一步泯滅。快樂體育卻特別注重學生的主體地位，教學方法上，它注重引導創新，教學內容認同個體差異，注重靈活多變。在這樣的教學理念下，學生在體育鍛煉中可以最大限度地發揮自身的主觀能動性，進而激發出自身的學習潛能。

二、快樂體育對于學生開展素質教育的積極意義

（一）快樂體育體現了素質教育的主體性

素質教育主張，為適應現代社會以及未來社會的需要，應充分尊重學生的主體性，進一步喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，使學生能夠生動活潑地成長。但是，從當前中小學體育教學的實際情況來看，體育教學普遍受“教師中心化”的影響較深，普遍存在著學生被動地、機械地學習和鍛煉的現象，學生的個性完全得不到發展，主動精神也完全得不到發揮，這就很難符合當前素質教育的要求。

“快樂體育”最基本的特點，就是發揮學生的主體意識和主動精神，在學習興趣的導引下，要充分發揮學生的能動性，變無意識的鍛煉為有意識的鍛煉。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”就是樂趣，在一種輕松愉快的體育教學和體育活動中，學生不再把體育鍛煉當做是一種負擔，而是一種樂趣和自覺發展的需要。此道理也是很明顯的，因為傳統的體育教學往往以教師為中心，又受競技體育的影響較深，在整個教學過程中，學生對教師每一個動作的刺激，只是做出被動的機械的反應，很難發揮專主的主體精神。而實行快樂體育，是從學生“健康第一”的指導思想出發，教學上強調樂教樂學，把游戲進一步引入了課堂，使學生學起來感覺到興趣盎然;體育課和課外體育活動緊密相連，特別是由于學校根據學生的年齡、性別和個性差異而建立起了活動項目眾多的“快樂體育園地”，體育活動由統一規定項目，擴展到自選項目，并實行開放式的管理，學生可以根據自己的興趣、愛好，主動參加體育鍛煉、主動自我發展。這樣不僅鍛煉了自己的身體，而且發展了其他方面的素質。

（二）實施快樂體育體現了素質教育的全面性

體育是學生總體素質的一個重要方面，又是其他方面素質的載體。一方面，快樂體育以運動為基本手段，利用了陽光、空氣、水等自然因素和“快樂體育園地”中的各項基礎設施，鍛煉了學生的身體從而增進了健康，增強了體質，使廣大學生的身體得到正常的發育，機能得到了充分的發展，在輕松愉快中掌握了體育基本知識和基本技能。另一方面，學生的心理素質在體育活動競賽中也得以提高，思想政治品質也得以培養，如活動中的道德規范——組織性、紀律性、團結協作、義務感、責任感、勇敢頑強、機智果斷等優良品德都能在快樂體育活動中逐步形成并增強。可以說，快樂體育既可健體，又能培養品德、益智、育性，完全符合當前素質教育面向全體學生、促進全面發展、主動發展的本質要求。

（三）快樂體育體現了素質教育的全體性

素質教育要求面向全體學生，不能拋棄每一個學生，使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高，必須在天賦允許的范圍內充分發展。這就要求，教師在教學的過程中要突破原有的教學組織和教學方法，注重個體，面向全體。而快樂體育教學和快樂體育活動，恰恰在這些方面存在著明顯的優勢。第一，就學生而言，體育活動由統一規定項目，擴展到自我選擇項目，為學生個性發展提供了有利的條件。第二，就硬件而言，體育園地的建設，突破了單一性，能夠面向全體，改變了過去“僧多粥少”“少數人做，多數人看”的局面。第三，就教師而言，改變了傳統的“教師為中心”的思想觀念，做到既有教師的傳授知識的主導作用，又有發揮學生接受知識的主體作用;教學上既有集中統一，又不是機械呆板的教學;既面向全體，又根據學生具體情況，分類指導，分層推進。

（四）快樂體育體現了素質教育的發展性

一直以來，過去曾有的基礎教育被扭曲為“應試教育”，同樣體育教學也過于側重“爭光計劃”，競技性太強，不利于學生素質的發展。快樂體育走的是普及與提高結合，以普及來推動提高的道路。由于它活動內容的體面性（涉及訓練的各個方面）、多樣性（有100多樣）和活動組織的個體與集體相結合，因而吸引了廣大學生的積極參與，普及的結果使競技成績也能得到顯著的提高。

素質教育注重發展學生的智慧、潛能，發展學生的智力和創造力。快樂體育的實施，不僅停留在學生的鍛煉身體的水平上，更重要的是可以發揮學生的創造力，在提高他們“玩”的樂趣的同時，進一步培養了他們的意志、毅力和合作精神等，促使其全面發展。

三、快樂體育實施過程中實現學生主體地位的途徑

體育教學過程中實施快樂體育，尤其是在貫徹學生的主體地位的過程中存在著諸多的實踐問題。我在多年的體育教學實踐中探索出了一種創設情景的實施途徑。

（一）創設空白情景，使學生有足夠的時間和空間參與學習

在體育教學的過程中，教師可以設置一個空白情景，從而在給學生以適當的心理調整和生理休息的同時，給學生創造出一種能充分顯示主體地位的時機和方式。它可以進一步強化學生在探索動作的過程中的參與程度，能夠使學生以較為自由和靈活的態度地進行自我想象、自我創造、自我追求。比如，在講解籃球運球突破技巧時，教師可以在進行正確的講解和示范之前，先讓學生自行進行練習，然后讓學生思考用什么方法可以突破對方的防線，最后指導學生進行運球突破技巧的相關練習。

（二）創設民主情景，使學生有參與學習的機會

在體育教學的過程中，教師可以設置一種民主情景。因為課堂教學內容不僅僅局限于教師的標準教案，它既有原來學習的計劃性，又有其靈活性和隨機性，教學內容具有豐富性和可選擇性。另外，在體育教學中教師必須尊重學生的主體人格，對學生賦予充分的信任和理解，如在遇到問題時可與學生平等協商，師生之間也可以通過對話進行相互的溝通和協調。學生如果有新穎的學習觀點或者不同的學習見解，教師也可以虛心地接納和接受，如在確定教學內容時，教師要在規定內容的基礎上，允許學生在自主討論和選擇的基礎上加上一些其他的項目的學習和練習，進而適度地調整一些教學內容，調動他們的學習積極性和主動性。這樣一來，師生才能共同營造一個民主、和諧的教學情景，有利于進一步貫徹“注重學生主體”的快樂體育。

（三）創設成功情景，使學生體驗成功的快樂并渴望再次參與

凸顯學生的主體地位，是應當予以充分肯定的教學理念，但是物極必反，快樂體育在實施過程中過分強調學生的主體地位往往會導致在教學實踐中出現一些弊端和問題。不過需要注意的一點是，讓學生體驗成功不應是輕而易舉獲得的，而是在一定的思維強度和深度下適當地對學生滲透一些挫折經歷，然后再通過學生努力奮斗獲得的。筆者認為，教師在制定每節課的教學目標的時候可以難一點，讓他們每節課通過自己的學習和練習后能達到或接近這個學習目標，使他們不斷獲得一種成功感，同時讓學生有一種繼續學下去的動力和渴望。

學生是體育教學中的主體，在體育教育界已基本達成共識。但由于傳統的教育理念根深蒂固，實際教學中學生的主體地位卻一直沒有得到教師的充分認可。快樂體育作為一個具有鮮明時代特征的全新理念，逐步成為我國中小學體育教育的一種改革思潮。它在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，還要進一步承擔起重視并激發學生體育運動的樂趣，并使學生逐步在運動中感受到體育教學過程本身就是極具吸引力且是一種快樂的運動過程。

總之，實施快樂體育，體現了素質教育的主體性、全面性、全體性和發展性，它是推進當前新的時期體育教育向全面素質教育過渡的重要途徑。當然，不同的教育理念有不同的適用性，實施時沒有固定的教學模式可供套用。作為學校體育教學的全新的理念，快樂體育是一項探索性的研究。因此，教師應認真解讀其基本內涵，并在實踐中形成合適的教學方法，揚長避短，擇優而從。

參考文獻：

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