高校資助工作的育人功能及實施途徑研究

蔣芳凌　毛瑞

摘? 要：教育現(xiàn)代化的一個重要表征是貧困學生來說也可以進入高校學習，高校方面通過資助工作，能夠減免學生的負擔，但是發(fā)現(xiàn)高校資助工作存在一定的問題，忽略了對于學生的教育功能，今后需要對當前存在的問題詳細分析，制定新時期的資助工作落實方案，提高高校資助工作的育人效果。該文闡述了新的工作體系下，讓學校資助發(fā)揮對學生的心理狀態(tài)調(diào)整、學生感恩思想建設等作用。

關(guān)鍵詞：高校資助工作? 育人功能? 心理建設

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0233-02

高校資助通過對學生情況的了解向其發(fā)放助學金，讓學生能夠減輕個人和家庭負擔，但是傳統(tǒng)工作中發(fā)現(xiàn)存在助學金容易被不合理應用，學生出現(xiàn)依賴心理以及感恩思想缺陷，導致高校資助工作在育人功能的實現(xiàn)方面存在問題，今后要對這些問題予以合理解決。

1? 高校資助工作在育人功能和實施途徑方面的問題

1.1 依賴現(xiàn)象出現(xiàn)

依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)表現(xiàn)是，一些學生在高校學習中，并不注重對于個人能力的提高和培養(yǎng)，同時也不主動參與到各類勤工儉學工作中，而是一味地按照當前高校建設的各類優(yōu)惠待遇以及發(fā)放的助學金生活。此外，這一依賴現(xiàn)象也表現(xiàn)為一些貧困學生對助學金的投放量頗有微詞，認為助學金不能滿足其日常所需。從最終的資助效果上來看，這一方法不但無法讓學生自主投入到后續(xù)的學習過程，甚至起到了反向作用。

1.2 感恩意識缺失

感恩意識并非是學生能夠只是感恩學校，而是要在工作和生活中，對幫助其的個人以及工作單位具有感恩意識。另外，感恩意識需要在符合相關(guān)道德體系的情況下才可以發(fā)揮應有價值[1]。當前的問題在于，一些學生完全不顧及向其伸出援手個人的心理感受，一味地按照自身的想法向其索取資源，這類學生會做出當今社會中的“巨嬰”行為。同時一些學生出現(xiàn)不合理的感情，比如，在對資助其的單位和個人面前完全失去尊嚴，這一方式不利于其對自身人格的建設。

1.3 心理問題積累

事實上當前接受資助的學生普遍存在自卑心理，尤其是在大一階段，自卑心理的長期積累會對個人人格的建設、價值觀的體現(xiàn)方面造成負面影響。尤其是在自卑心理的積累過程，一些學生會形成反社會人格，當前的學校資助過程并不注重對于學生心理問題的解決，導致學生的心理問題長期存在并不斷積累，這一資助方式不利于學生的人格建設。

2? 高校資助工作的育人功能

2.1 感恩意識建設

當學生能夠良好發(fā)展時，誰能夠建成高效合理的感恩意識，作用形式首先是能夠?qū)Y助的學校具備感恩意識，能夠在大學期間通過不斷的技能強化以及現(xiàn)有資源的合理使用，讓自身的能力獲得大幅度提高，最終在工作過程中獲得更高的競爭力，感恩意識的建設可以說是個人成長和發(fā)展的基礎(chǔ)思想。其次是對資助個人的感恩，對于一些較為優(yōu)秀的學生來說，其會從社會中接受大量資助，這類資助對其今后的生活解決了燃眉之急。當這類學生具備感恩意識時，會通過對于個人品行建設和個人素養(yǎng)升級，讓其今后能夠在工作乃至社會發(fā)展中發(fā)揮個人價值，把個人的感恩轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的反饋思想。最后則是保證感恩過程中不會出現(xiàn)失去尊嚴的問題，讓學生具備更為高尚的品格。

2.2 獨立意識建設

事實上對于幾乎所有的接受資助學生來說，其都具有較高的獨立意識，具體表現(xiàn)是希望不再接受高校資助和社會資助，而是通過自身的努力，讓自身獲得更多的生存資源。

在高校資助工作過程，通過對合理方法的采用，這類學生通常擁有更高的主觀能動性，參與到所有課程和技能的學習過程。此外在面臨困難時有更高的獨立思考能力，讓學生在后續(xù)的工作和生活中具備競爭力[2]。

2.3 心理問題消除

心理問題是當代大學生的一個普遍面臨問題，尤其是對于家庭貧困的學生來說，通常學生具有自卑心理品格。而當學生具備感恩思想并且擁有較高的獨立思想后，其對于各類技能的掌握水平較高，能夠逐漸消除其面臨的窘境，在為自身帶來更多的生存資源的同時，也能夠?qū)ζ湫睦磉M行全面建設。比如，發(fā)現(xiàn)自身掌握的知識水平已經(jīng)遠高于同班同學，或者對于從業(yè)技能的掌握精度也高于同齡人，這些技能都能夠擴寬學生今后的發(fā)展道路，學生的自卑心理可以被逐漸消除。

3? 高校資助工作的育人功能實施途徑

3.1 提供工作機會

對于高校資助工作來說，最基礎(chǔ)的是勤工助學崗位的提供，但是就實際作用效果上來看，這一方式并不能夠讓學生獲取更高的生產(chǎn)資源，大部分是通過向?qū)W生提供免費餐飲的方式讓其生存。該方法一方面不僅能夠提高學生的從業(yè)技能掌握深度，另一方面也是對學生心理問題的一種激發(fā)。

今后的自主工作中，勤工助學崗位依然提供，但是學校方面也要通過建成“校企合作”模式，讓學生在完成專業(yè)課程或者學生通過自學獲取專業(yè)知識之后，帶領(lǐng)學生到相關(guān)企業(yè)中實習。實習過程企業(yè)方面按照實習生的待遇向?qū)W生提供薪資，從而讓學生獲得更多生存資源。當然實習崗位要面向所有學生，構(gòu)成的公平性的競爭體系或者全體學生參與實習的模式，也能夠把貧困生放置在一個平等的生活氛圍內(nèi)，讓其的自卑信息得以減免乃至消除。

3.2 體現(xiàn)感恩思想

感恩思想建設可以通過舉辦活動的方式，讓所有學生提高對自身思想的武裝水平，尤其是對接受資助的學生來說，學校舉辦的活動包括大型綜合講座、學院至學校級的辯論賽香、體現(xiàn)感恩思想的視頻制作等。對于貧困學生來說，其在多年的學習過程中對這類事物的了解水平通常較低，在這些活動舉辦過程可以向貧困生提供便利條件，讓其能夠更好地接受新鮮事物。比如，對于視頻制作過程來說，學校方面可舉辦針對貧困生的集中培訓體系，讓其免費獲取視頻制作技能，相較于物質(zhì)方面資助，可以讓學生在精神建設方面獲得更好的發(fā)展。

3.3 注重心理問題

需要探討資助工作是否可以以心理咨詢的方式提供，這一方式可在高校的后續(xù)運行過程實踐，制定的工作方案是，學校方面監(jiān)督接受資助學生的日常行為，當發(fā)現(xiàn)某學生存在偏激乃至一些已經(jīng)表現(xiàn)出的心理問題時，學校的心理輔導組主動與其聯(lián)系，并且讓該學生到咨詢室中一對一交流，提高心理疏導水平。

此外也要建成針對所有學生的心理輔導體系，讓貧困學生認定自身并不屬于特殊照顧領(lǐng)域，可以防止自卑心理的大范圍爆發(fā)。需要注意的是，監(jiān)管工作松緊程度要有重點地調(diào)整，在物質(zhì)性資助發(fā)放后，要做好對于接受資助學生的日常行為進一步觀測，以防止出現(xiàn)的心理問題苗頭不能被及時發(fā)現(xiàn)。

3.4 管理系統(tǒng)升級

管理系統(tǒng)的升級一方面要建成個性化的資助工作體系，另一方面是建成學生接受資助過程的各項檔案管理系統(tǒng)。

前項工作的實施方法是，可以推行大一新生、大二大三學生、大四學生為分類標準，學校要注重對大一學生的心理疏導工作，并且可以向其提供有限的助學崗位，鼓勵其參與精神文明的建設以及技能的自主了解工作[3]。對于大二大三學生來說，通?？臻e時間較多，要向其提供較多的勤工助學崗位，并且對于一些從業(yè)技能，可以采用強制性方式讓其參與學習過程，以提高對于從業(yè)技能的掌握深度。對于大四學生來說，學校方面主要是讓其到合作企業(yè)中實習，并且該過程中向其施加的資助與家庭正常條件的學生并無差距，實現(xiàn)對學生心理層面的治療效果鞏固。

后項工作主要是實現(xiàn)對于學生日常生活中所有消費信息以及接受資助信息的高效整合，明確該學生是否存在助學金的非正常渠道申請過程，并且了解學生的消費觀，以防止其誤入歧途。

4? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)高校資助工作中存在的問題包括不重視對學生的心理建設、采取的資助方法過于落后等，降低了實際的資助效果。新的工作體系下，可通過落實管理系統(tǒng)的升級工作、同步開展心理建設工作等方法，讓學校資助發(fā)揮對學生的心理狀態(tài)調(diào)整、學生感恩思想建設等作用。

參考文獻

[1] 趙鴿，王賀.新時期高校資助工作的育人功能及其實現(xiàn)途徑[J].南方論刊，2018（10）：97-100.

[2] 張馨月，韓棟，董學恒.民辦高校貧困生資助工作中育人功能的強化途徑[J].傳媒與教育，2016（2）：180-183.

[3] 王力.高校資助工作的育人功能及其實現(xiàn)途徑研究[D].華東師范大學，2014.