“整本書閱讀”有效路徑探尋

【摘要】有目的、有方法的整本書閱讀指導在幫助學生提高閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習慣等方面有著顯著的效果。讀整本書，要以讀為本，采用多種方法反復(fù)讀，化“被動”為“能動”;要以學生為中心，開展豐富的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀思考;要以主題引領(lǐng)，構(gòu)建學習共同體，使學生之間相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，共同進步。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學;閱讀指導

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0073-02

【本文著錄格式】林偉佳.“整本書閱讀”有效路徑探尋——我這樣教《永遠講不完的故事》[J].課外語文，2020，19（13）：73-74.

閱讀在語文素養(yǎng)的形成過程中占有重要地位。新課標早就提出“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”，統(tǒng)編教材也主張“海量閱讀”。當前，越來越多的教師重視對學生課外閱讀的指導。相對于單篇閱讀，整本書閱讀在幫助學生提高閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習慣等方面有著更為有效的促進作用。因此，關(guān)于整本書閱讀的研討也日益增加，但小學階段的研究成果仍比較少。在小學階段，如何推進整本書閱讀，如何引導學生更好地讀整本書，下面，我將以《永遠講不完的故事》為例，談?wù)勑W階段整本書閱讀的有效路徑。

一、以讀為本，化“被動”為“能動”

讀整本的書，不能囫圇吞棗淺閱讀，也不能零散無序快閱讀，而要踏實專注深閱讀。教師在指導學生讀整本書時，要引導學生以讀為本，采用多種讀書方法反復(fù)讀，真正做到把書讀通、讀懂、讀深。

（一）導讀與自讀

小學階段，由于知識、經(jīng)驗、能力等的局限性，學生的自主性閱讀一般較為零散、淺顯、低效，要進入深度閱讀，離不開教師的引導。在整個閱讀活動中，教師是先行者和策劃者，也是引導者和陪伴者。在閱讀之前，教師可引導學生學會關(guān)注書本的相關(guān)信息，如作者、封面、序言、目錄等，這些有助于學生更好地走進書本。除此之外，教師還要引導學生根據(jù)書本和自身情況制訂閱讀計劃。在進入閱讀時，教師要引導學生養(yǎng)成邊讀邊做批注的習慣。對于比較難懂的章節(jié)，教師要精心點撥;對于比較精彩的章節(jié)，要引導學生欣賞和積累。在閱讀之后，教師要引導學生及時梳理內(nèi)容并交流閱讀心得。有了教師的引導，學生的自主性閱讀會更為順利、系統(tǒng)、高效。因此，教師的導讀與學生的自讀相結(jié)合，才能讓學生的閱讀走進深層次。

在教學生閱讀《永遠講不完的故事》時，由于這本書比較厚，有些學生可能會因耐心不足而半途而廢，因此，我引導學生組隊閱讀。我給學生一張畫有二十六座山峰的山脈圖，告訴他們厚厚的書如同高高的山，和同學組成登山隊相互鼓勵和督促。全書共二十六章，每閱讀完一章，學生可以光榮地在一座山峰上畫上小彩旗，表示自己成功征服一座山。還可以跟登山隊的同學比一比，看誰先攀登完這二十六座山。這樣一來，學生的閱讀積極性就更高了。

（二）默讀與朗讀

一般來說，學生進行課外閱讀的主要方式是默讀。默讀能使人提高閱讀速度，集中精力思考和理解書中內(nèi)容。除默讀，朗讀也是一種較好的讀書方式。于永正曾說：“我教語文，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。”朗讀，不僅能訓練語感，還有助于學生把握文章的思想感情，深入理解文章。然而，我發(fā)現(xiàn)，越是高年級的學生，朗讀的頻率越少。因此，在教學《永遠講不完的故事》時，我引導學生每天在默讀的基礎(chǔ)上，要挑選精彩片段進行朗讀，并組織學生在課堂上進行朗讀交流。

（三）略讀與精讀

雖說閱讀一本書不能囫圇吞棗地讀，但由于文本內(nèi)容比較多，也不能要求學生每一部分都做到細嚼慢咽。整本書閱讀，可采用略讀和精讀相結(jié)合的方法。對于簡單的故事情節(jié)可引導學生快速瀏覽，大致了解即可;對于感興趣或受觸動、有閱讀價值的部分，可以深度精讀，比如做批注、查資料、與他人交流探討等。

《永遠講不完的故事》描繪了一個跌宕起伏、引人入勝的故事，我引導學生在閱讀時不能一味地追求故事情節(jié)的發(fā)展，當文本內(nèi)容使自己的內(nèi)心泛起波瀾時，要停下來做批注，做到讀、思、寫相結(jié)合。批注的方式可以是符號、線條和文字。此外，我還會組織學生交流閱讀心得，加強學生與文本之間、學生與學生之間、學生與老師之間的對話，深化對文本的理解。

多種閱讀方法齊管并下，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，從最初“老師要我讀”的被動狀態(tài)中，潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的能動狀態(tài)。

二、以“學生”為中心，開展豐富的活動

一般來說，在學生閱讀時，我們不要給他們布置太多的任務(wù)，以免打斷他們的閱讀。但是，為了幫助學生呈現(xiàn)閱讀體驗和激發(fā)閱讀思考，設(shè)計一些相關(guān)的閱讀活動還是有必要的。

（一）提取概括型

語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時，要自始至終突出對其概括能力的訓練。提取概括型的閱讀活動有很多，比如制作書中人物名片、重擬目錄標題、設(shè)計含書本關(guān)鍵詞的書簽、用氣泡圖提煉文本要點……

《永遠講不完的故事》書中人物形象豐富且各具特色。在教學時，我組織學生開展“設(shè)計身份證”的活動，引導學生自選一個喜歡的人物，為他設(shè)計一張幻想國居民身份證，要包含人物圖像和基本信息。學生只有在認真閱讀的基礎(chǔ)上，并對人物特點進行提煉概括，才能設(shè)計出符合人物形象的身份證。

（二）梳理歸納型

與單篇文章相比，整本書人物形象豐富、故事情節(jié)曲折，有利于培養(yǎng)學生的宏觀把握能力和總體歸納能力。因此，教師可以設(shè)計一些活動，引導學生在通讀的基礎(chǔ)上，對全書內(nèi)容進行梳理歸納，比如繪制人物關(guān)系圖以整理人物與人物之間的關(guān)系，繪制情節(jié)脈絡(luò)圖以梳理故事與故事之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計讀書小報以整理歸納全書要點，開展故事會以復(fù)述主要事件……

（三）拓展遷移型

為了使學生進一步把書讀透、讀深，讀到自己的生命里，閱讀活動不能僅限于書本內(nèi)容，還可以開展與該書相關(guān)的拓展遷移型活動。比如續(xù)寫、改編成劇本表演、觀看相關(guān)影視作品、跨越時空與作者對話、閱讀相關(guān)作品……

《永遠講不完的故事》一書中有好幾處“這又是另一個故事了，我們下次再講”。但是到結(jié)束也沒講，給讀者提供了無限的想象空間，是引導學生進行個性續(xù)寫的好機會。因此，我指導學生自選一處“這又是另一個故事了”為起點，發(fā)揮想象力，進行續(xù)寫，讓故事繼續(xù)講下去，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性思維。

以學生為中心，設(shè)計學生感興趣的、對學生的閱讀能力發(fā)展有積極意義的、豐富的閱讀活動，能讓學生在具體的任務(wù)下，學習積極性得到激發(fā)，思維得到發(fā)展，閱讀能力得到鍛煉與提高。

三、主題引領(lǐng)，構(gòu)建學習共同體

《義務(wù)教育課程標準（2017年版）》指出，語文學習應(yīng)該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。一本書的主題可能是多元的，教師可選取合適的主題引導學生以小組為單位進行探究，至于探究的結(jié)論如何并不是最重要的，重要的是在探究過程中，學生的探究能力、批判性思維能力、語言表達能力、與人合作的能力等得到發(fā)展與提升。

兒童的學習除了受到教師指導的影響，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。通過構(gòu)建學習共同體，能促使學生之間相互探究，相互交流，相互啟發(fā)。小組討論并展示閱讀成果，使學生在收獲成就感和幸福感的同時，也更熱愛閱讀。

四、結(jié)語

讀書可以改變一個人的話語方式、思維方式，甚至言談舉止和心靈狀態(tài)。教學實踐證明，有目的、有方法的整本書閱讀指導在提升學生的閱讀素養(yǎng)方面有著顯著的效果。在今后的教學中，我將進一步探索整本書閱讀的有效路徑，努力做學生閱讀的點燈人。