新課程改革中的初中英語寫作教學探討

康文娟

摘? 要：初中英語教學是一門語言學科，其中一個主要內容就是寫作教學，初中英語寫作教學在英語教學里面具有重要意義，它的教學最終的任務就是培養學生有效運用英語交流的技能。但是對于現有的初中英語寫作教學情況進行分析，再根據新課標的寫作需求，對初中英語寫作教學措施開展探討研究，希望有助于學生在新課改環境下找到符合自己的寫作方式，有效地加強自身的英語寫作技能，獲得良好的英語成績。

關鍵詞：新課程改革? 初中英語? 寫作教學

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0200-02

1? 現有的初中英語寫作教學情況

1.1 關于教師

教師通常過于重視語言知識的教學以及學生聽、說、讀技能的培養，但是忽視了學生的寫作能力的訓練，沒有注重對學生進行有效的寫作技能引導。所以，教師一般使用以往的英語寫作教學模式進行初中英語寫作教學，也就是教師選擇主題讓學生進行寫作，教師進行批閱，這樣的模式使學生對英語寫作的興趣受到打壓，在寫作時出現各種錯誤，教師由于開展初中英語寫作教學的過程中欠缺和學生的互動溝通，導致寫作教學的內容沒有和學生的心理情感和生活實踐進行聯系，從而使得寫作練習的效果大打折扣。

1.2 關于學生

由于語言知識的欠缺，導致學生寫作信息不高，對英語寫作缺乏興趣。有很多學生在寫作的過程中往往覺得很迷惑，對寫作具有畏懼心理而消極對待;由于習慣了語言思維來造句組詞，所以，在英語寫作時銜接生硬、語言應用生疏，并且里面有大量的拼寫和語法問題。因此，根據新課改中對于英語寫作教學的要求，以學生的生活實踐為、興趣和學習要求為基礎，需要加強英語寫作教學措施的實踐研究。

2? 新課程改革中的初中英語寫作教學策略

2.1 在聽說讀寫教學過程里關注寫的訓練的融合

第一，以聽助寫。聽力練習能夠讓學生得到更豐富的語言信息和體會，為英語寫作積累素材。在日常的聽力練習過程中，教師能夠根據聽力資料來安排部分寫的訓練，例如，用寫作的形式復述短對話，將長對話用寫作的方式總結成小短文等，使學生在聽力練習的同時完成寫作練習。比如，再開展人教版七年級上冊第三單元SectionA的1a的教學中，讓學生聽短文后，用短文介紹一下戴夫的家庭成員如：Those are his two brothers.And thats his sisters…這種以聽助寫的教學方式，不僅可以幫助其加深聽的內容的記憶，還能夠推動學生的寫作技能，讓學生能夠養成聽音會意的良好習慣。

第二，以說助寫。根據相關的研究得知，學生口語里應用頻率最高的表達方法一般是其寫作的基礎。在進行寫作教學的時候，教師還應該提高對學生的口頭表述能力的培養。例如：可以通過師生對答的方式，教師給出一張圖片并進行提問：Where are you？/ Have you ever been here？/ Have you heard of this place？/ What are the characteristics of this place？學生先進行口頭回答然后再根據回答串聯成一篇短文。或者還可以讓學生根據圖片來口頭表述，給學生分享一張操場的圖片，讓學生觀看后再口頭造句，指導學生用完整的語句來對操場進行介紹，最后再讓學生進行寫作，這可以幫助學生積累良好的寫作素材，還能培養學生基本的寫作技能。最后還可以通過背誦來豐富寫作素材，合理的背誦也是加強學生英語寫作技能的一種方式，能夠幫助加強學生的口頭和書面表述能力，培養學生的語感。

第三，以讀助寫。寫作的時候需要使用大量的詞匯、語法。所以，學生要想提高寫作技能必須要具備良好的英語基礎，閱讀就是學生豐富詞匯、提高語感的重要渠道，把讀和寫相融合，可以讓學生的語言表述更加標準。比如，在進行“there be+…”句型的教學的時候，由于受漢語主謂賓結構的深入影響，在英語表述的時候就會經常發生類似的錯誤，將主語放在句首。但是經過長期的閱讀積累，學生會具有一定的語感，就可以慢慢地調整為“there be放句首，主語跟在后，地、時放末尾”的表達習慣。由此可知，培養語感是學生寫作的基礎，但是這一能力并不是在平常的學習中就能培養的，一定要經過豐富的閱讀積累而獲得。所以，教師在寫作教學的時候不能一味地進行“寫”的練習，要和讀進行融合。

2.2 注重寫作過程的互動溝通

初中英語寫作教學過程中，教師要組織學生有效開展溝通互動，引導學生開展口頭溝通和寫作后的互動。比如在七年級上冊第12單元sectionA的“My facorite subject is science”教學后，假如知識簡單地對學生進行怎么樣進行這一內容的寫作教學，再讓學生進行相關寫作，也就無法展現寫作教學的交互性。所以，可以在寫作教學的時候先告訴學生寫作主題是My facorite subject，組織學生通過小組合作的形式進行探討，確定寫作內容、詞匯和句型。這樣可以讓學生進行寫作交流，給學生適當的空間，不但能夠加深課堂上學習詞匯的記憶，還能激發學生的寫作熱情。還可以讓學生進行小組比賽，讓小組評選出最優秀的文章作為代表，分別朗讀后再進行評價，這樣還可以激發學生的合作精神和競爭觀念，讓學生通過競爭來加強學習，提高寫作技能。

2.3 構建情境幫助表達

新課改中對學生的語言表達能力進行了明確的要求，也對教師的教學工作明確提出“要重視語言實踐，加強學生語言使用能力”“活動形式和內容要符合學生的日常生活，和學生的認知能力和生活經驗一致，要盡量貼近實踐生活中語言應用的實踐狀況”。所以，在寫作教學中要符合實踐，結合生活，通過生活情境來加強學生語言表述的要求。教師根據教學內容，帶領學生進行表述，再把表述內容轉變為書面文章。比如，人教版初一上冊第九單元的主題是“favorite subject”，教師在教學的時候能夠讓學生在課堂上根據自己的學習實踐來進行真實的探討，即興的談論。對話內容如以下：

A：Hi，kelly，Whats your favorite subject ？

B：Emmm，My favorite subject is English.And you？

A：why？My favorite subject is Chinese.

…

這樣的即興交流能夠讓學生對學習到的詞匯和句型進行融合，也能夠根據自身的實際想法來開展交流，讓他們出現溝通的需求。

2.4 落實激勵評價，創新評價措施

在日常的寫作練習過程中，可以通過直接詳細的個人和小組評價表，依照學生學習目標的實現情況來進行對應的獎懲，所有的學生都有同等的機會得到獎勵，再根據獎勵情況來評選每周寫作先進個人和先進小組，再進行相應的獎勵。還可以利用班級展示墻來公開學生的優秀作品，從而加強學生的寫作能力，加強其成就感。在批改學生的文章時，教師可以對學生普遍的錯誤之處進行標注，然后通過多媒體來著重講解，幫助學生分析錯誤和改正，以及對一些常見的錯誤來針對性進行聯系，從而加強學生對錯誤的了解。

3? 結語

根據上述文章可知，初中英語寫作教學不能夠操之過急，要通過科學的策略來不斷提高學生的寫作技能，要符合學生的學習特點，讓學生有充足的寫作空間和寫作機會，從而使學生潛移默化中加強自己的英語寫作能力。

參考文獻

[1] 崔然.淺談新課程改革下的初中英語寫作教學[J].校園英語，2016（3）：116.

[2] 錢文娟.新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究[J].作文成功之路，2017（11）：93.

[3] 劉惠珍.初中英語課堂寫作教學方法的改進[J].新課程（中學），2017（3）：24-26.