淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

王和

摘 要：近些年來，新課程改革教育理念的提出與實行，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，同時也對教師的學(xué)科教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。本文主要對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教育理念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.011

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及學(xué)生發(fā)展的各個方面，其中包括數(shù)學(xué)的邏輯思維、思考能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等，這些素質(zhì)能力能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展提供基礎(chǔ)的保障，使得學(xué)生自身不僅能具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識，還能夠使得學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，逐漸形成的有助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活，并能夠滿足社會發(fā)展需求的相關(guān)數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)以及關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力[1]。而對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是能夠幫助其理解數(shù)學(xué)知識，并解決數(shù)學(xué)問題的相關(guān)技能。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身而言，其內(nèi)容包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)意識、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等等，而這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間也是有其內(nèi)部聯(lián)系的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)品質(zhì)與能力的同時，逐步形成了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

在當(dāng)前的社會時代中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用已經(jīng)普及到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，這也使得數(shù)學(xué)成為人們解決日常問題的重要方式。

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是指能夠依靠有理有據(jù)的思維方式對問題進(jìn)行判斷，并以此解決數(shù)學(xué)問題。而這一核心素養(yǎng)的具備，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，使得學(xué)生在面對任何問題時都能夠通過數(shù)學(xué)邏輯思維來判斷問題的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成多角度看待問題及解決問題的能力，使其能夠?qū)⑦@一思維能力應(yīng)用到日常的生活中。這對于學(xué)生解決生活中的常見問題能夠起到重要作用，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了思維基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)直觀想象能力則是借助能夠直接觀察到的幾何體及空間想象力，對事物進(jìn)行相應(yīng)的感知，進(jìn)而通過對圖形的理解解決數(shù)學(xué)問題。這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成會使得學(xué)生的直觀感受力以及空間想象力獲得一定的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生感知事物的能力，同時也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展。

所謂的數(shù)學(xué)意識就是指對數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)數(shù)學(xué)問題的敏感度。學(xué)生自身具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)意識，則有利于自身數(shù)學(xué)直覺思維的形成，從而促使自身解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。而數(shù)學(xué)意識的形成也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到一定的優(yōu)化，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論的過程中逐漸形成自己獨(dú)特的方式方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，同時也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力獲得極大的提升[2]。

另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于一種品質(zhì)與能力。小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則能夠使得學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅會改變學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)的思想觀念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所減輕，還會激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，這對于小學(xué)生的全面發(fā)展能夠起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情況來看，其中還存在著諸多問題，使得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作難以有效開展，從而也影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)發(fā)展。其中主要是小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識有一定的偏差。

首先，有些小學(xué)教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是教授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，使得學(xué)生通過運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能獲得良好的數(shù)學(xué)成績。大多數(shù)小學(xué)教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)科成績。這樣的思想觀念會導(dǎo)致教學(xué)方式的落后，使得教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中只會盯著數(shù)學(xué)教材中的知識，而且在課下也會為小學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，對學(xué)生使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，想讓學(xué)生能夠通過機(jī)械化的訓(xùn)練促進(jìn)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的提升，這樣也就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠獲得一定的提高。對于這樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育觀念而言，早就無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，并且這種核心素養(yǎng)觀念也體現(xiàn)出教師在認(rèn)知上的偏差。部分小學(xué)教師并沒有理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，以至于在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，沒有使得學(xué)生自身形成真正的核心素養(yǎng)，而教師所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，但是也使得學(xué)生自身形成了固化的思維模式。這樣并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成，影響小學(xué)生自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的靈活性，從而對學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不良的影響。

其次，部分小學(xué)教師還認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生不良影響，這也是教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的誤解，并且有些教師還認(rèn)為數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容，不能夠全部應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程之中。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來說，其本身具有長期性以及寬泛性，其中小學(xué)教師不僅要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠牢固掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、實踐應(yīng)用等各方面的能力，使得學(xué)生能夠在各個方面獲得一定的發(fā)展。因此，教師不應(yīng)該只有在遇到自己認(rèn)為合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是要將每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都看作，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要階梯，否則就會使得學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程無法具有延續(xù)性，這樣也會使得學(xué)生自身形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏一定的整體性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)教師若想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先就要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，并對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)加以重視。例如，小學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)活動，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展過程來說，它不僅是小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程，也是小學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力不斷提升的過程，更是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成的過程。因此，小學(xué)教師在注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，那就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。

（二）開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。小學(xué)教師若想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，其中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是必不可少的。教師可以開展具有較高趣味性以及知識性的實踐教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與實踐教學(xué)活動，而教師則可以通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

比如，教師在對小學(xué)生進(jìn)行面積單位換算知識的講解時，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺，而教師則要在教室中畫出一平方米的正方形，在課上向?qū)W生展示出來，并讓學(xué)生通過觀察照此畫出一平方分米以及一平方厘米的方格，對學(xué)生提出問題，如這些單位之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系，以此促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

培養(yǎng)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識，不僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需求，也是學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)意識的具備能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問題的表象看到本質(zhì)，使得學(xué)生能夠理清數(shù)學(xué)問題內(nèi)部的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率。而教師若想使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)意識，并以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要盡力做到兩點：一是將數(shù)學(xué)問題生活化;二是將生活問題數(shù)學(xué)化，而創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，則能夠使得生活與數(shù)學(xué)得以緊密結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生感知數(shù)學(xué)的能力獲得提升，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得到有效的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師深受應(yīng)試教育理念的影響，過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，反而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以至于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，對于知識本身并沒有多大的興趣，這樣也使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中獲得有效的發(fā)展。因此，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以重視，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的輔助與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，同時也要運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)教師也要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨(dú)立思考能力等等，讓學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這樣的過程中能夠得以形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

通過上述分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是對素質(zhì)教育理念的貫徹落實，也是為了能夠促進(jìn)小學(xué)生在各個方面的發(fā)展，使得學(xué)生自身能夠具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

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