初中英語課堂“交流-互動”教學模式研究

陳曉娟

摘? 要：“交流-互動”這種教學模式更加突出學生在課堂上的主體地位，高度重視師生課堂上的相互交流和互動，注重學生的課堂體驗，關注他們的具體需求，這種教學模式能夠進一步提高教學質量，增強教學效率。對傳統單一枯燥的教學模式進行反思，找出傳統模式中存在的問題和缺陷，研究“交流-互動”這種新的教學模式，并提出針對性的教學措施，以新的角度看待師生的課堂互動，促進師生之間的交流和聯系，幫助教師更好地完成教學目標，展現課堂教學的作用。

關鍵詞：初中英語課堂? 教學目標? 教學作用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0188-02

《英語課程標準》有以下規定，我們需要改變傳統單一的教學模式，教師在英語教學過程中不能僅僅讓學生死記硬背單詞和語法，而應該重視培養他們的實踐能力，讓他們把課堂上學到的理論知識運用到實際語言應用過程中。以學生的興趣為基礎，結合他們的具體生活經驗以及認知水平，創建合作交流的學習模式，發揮學生的主體作用，充分將理論知識運用到實踐中。新的標準更加重視學生的合作能力、交際能力和創新能力，突破了傳統教學模式的禁錮，提出的新的教學方法更具有挑戰?！敖涣?互動”這種教學模式充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生們的學習興趣，發揮學生積極主觀能動性，提升課堂氛圍，尊重學生們的具體需求，關注學生的情感體驗，能夠進一步提高教學質量，提高每一位學生的學習水平，以此讓學生真正喜歡英語課程。

1? “交流-互動”教學模式的內在含義

“交流-互動”這種教學模式首先突破了傳統教學模式的禁錮，強調英語教學中需要把英語當作一種交流工具來給學生傳授知識，讓學生親自將語言運用到交流過程中，組織學生之間進行互動，提高語言應用能力。其次，該模式更加強調學生的主體作用，所以，在設計課堂教學的過程中需要突破教材的束縛，教師需要考慮學生的興趣愛好及具體需求，適當地擴展教學內容。最后，這種模式更加重視師生之間建立良好的互動關系，教師要尊重學生的觀點，學生也要尊重老師的教學，師生之間的關系更加民主和諧[1]。教師也從傳統的具有主導地位變成了發揮指導作用，給學生創造輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

2? “交流-互動”教學模式的作用和意義

首先，這種教學模式發揮學生的主體地位。突破了傳統教學中單向傳播的模式，弱化了老師在課堂上的主導作用，充分展現出學生的地位，讓學生在課堂上能夠做到主動學習、積極提問、獨立思考，同時還能夠和其他同學之間進行積極的配合和交流，在自主合作中共同討論出解決問題的方案，老師在這個過程中主要發揮指導作用。其次，這種教學模式更加重視學生的合作和交流。《英語課程標準》指出，課堂教學中教師需要給學生組織豐富多樣的活動，在活動中促進學生之間的相互交流和相互合作，使他們具有集體榮譽感，幫助學生構成強烈的合作意識。同時幫助學生及時的發現別人的優點，并了解自身存在的不足和缺陷，能夠跟他人進行積極合作，取長補短，養成積極樂觀的品德[2]。“交流-互動”注重學生之間的交流跟合作，這種模式希望學生們通過合作交流能夠提高他們的綜合能力。將課堂上學到的理論知識充分發揮到實際應用過程中。調動所有學生在課堂上學習的激情和興趣，讓所有學生能夠大膽地表達自己的觀點和看法，讓他們在輕松愉悅的氛圍中加強合作，提高創新能力。

3? “交流-互動”教學模式運用方案

要保證“交流-互動”發揮出一定的作用，就必須調動學生的學習興趣。興趣是學生積極投入學習過程中的前提和基礎。興趣作為一種驅動力，能夠激發學生的學習激情，刺激學生的求知欲望。能夠激發他們的思維能力，使他們具有追求知識的欲望和動機。但是怎樣才能調動學生的學習興趣呢？首先就要發揮教師的引導作用，教師需要給學生創建輕松愉悅的課堂氛圍，采用多元化的教學方式，激發學生的學習熱情，教師的正確引導是學生產生學習興趣的基礎條件。比如，在英語詞語的課堂教學中，教師可以給學生布置任務，要求所有的學生把他們看到過的詞語寫下來，比較他們的寫作速度，同時看誰在同樣的時間內寫得最多。教師將學生們的寫作結果收集起來，并按照不同的主題編制成冊，比如娛樂、交通、飲食、商業等，然后將編訂好的冊子分發給每一位學生，這樣就能夠將資源進行分享[3]。此外，教師也可以在學生之間組織豐富多樣的活動，比如小組競賽、資料搜集等，給學生打造更多的學習機會，讓他們自己動手去收集知識、探索知識，在實際生活中運用知識。

“交流-互動”的基礎是學生在學習過程中發揮主體作用。所以該教學模式也更加重視學生的情感體驗。對于初中生來說，他們不再是小學生那樣單純的機械式學習，而是有了自己的計劃和目的，他們會按照自己的需要去學習知識，即使沒有人對其進行指導，他們也會調動自己的記憶力和現有的知識進行自主學習?！敖涣?互動”教學模式就是以學生的自主學習為基礎開展教學。比如，教師可以設置多樣化的背單詞環節，不要用傳統的死記硬背方式，而是要求學生自己查詞典，并根據一定的中文意思，來說出對應的英文單詞。讓學生充分發揮出知識學習過程中的主體地位，并在這個過程中尋找適合他們的學習方法，這種模式不僅節省了時間，而且還有利于學生的記憶?！敖涣?互動”模式的關鍵就是讓學生在自主學習的基礎上進行共同交流和討論。教師在教學的過程中，需要充分考慮學生的實際需求和具體特征，將學生分成不同的小組，讓學生進行小組學習。比如，在同一個班級內，老師可以根據學生的具體情況將他們分成不同的組別，然后每一個小組布置不同的對話任務[4]。這樣的模式能夠充分調動每一位學生的學習興趣，讓所有學生參與到學習過程中，同時培養他們的合作意識和交流能力，讓他們共同配合解決問題。在這種學習過程中，學生不僅會獨立進行思考，同時也會和組員之間進行討論，共同解決相互提出來的疑問。教師在這個過程中需要發揮指導作用，對有疑惑的小組進行及時的指導和點撥。同時檢測每一個小組的學習結果?！敖涣?互動”檢測方法就是通過學生的練習鞏固。教師可以通過不同的標準，對不同的小組進行評價，評價必須具有公平性和客觀性。練習鞏固能夠幫助學生及時地消化所學到的知識。教師把學生小組學習之后的結果進行總結和歸納，及時發現學生自主學習過程中存在的缺點和不足，將內在知識緊密地聯系起來，促進學生的知識消化和吸收。對于不同層次的學生，可以實行不同的鞏固練習。除此之外，在默寫單詞檢查的過程中，教師也可以讓學生之間進行互批互改，以這樣的方式來加強學生對單詞的記憶，同時給他們答疑解惑。

4? 結語

總而言之，“交流-互動”教學模式在初中英語教學中的應用能夠給學生創造輕松有趣的學習氛圍，發揮學生在課堂上的主體地位，調動每位學生的學習激情和學習興趣，提高他們自主學習的積極性，增強學生的記憶力，加強對知識的鞏固和吸收，進一步提高教學質量，讓學生愛上英語課程，能夠真正領悟到英語課程的學習興趣。

參考文獻

[1] 傅建碧.提高英語后進生成績的策略研究[J].海外英語，2019（15）：86-87.

[2] 莫志雄.初中英語寫作教學的策略探究[J].課程教育研究，2019（36）：113.

[3] 李萍.關于如何提高中學生英語閱讀能力的研究[J].學周刊，2019（28）：128.

[4] 袁月.淺談農村初中新任英語教師遇到的問題和解決方法[J].中國校外教育，2019（29）：94，96.