小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效性研究

李文娟

摘? 要：美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量有著直接的影響，能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注。但是目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)效果較差，并沒(méi)有發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的作用，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，在一定程度上阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。該文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性入手，對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了細(xì)致的梳理，并提出了幾點(diǎn)策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教師開(kāi)展工作提供些參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生造型表現(xiàn)能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)? 造型表現(xiàn)能力? 有效性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0143-02

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中還存在較多的不足，教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)度較慢、質(zhì)量較差，學(xué)生的造型表現(xiàn)能力并沒(méi)有得到顯著提升。目前，部分小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并積極采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，也取得了一些成績(jī)，在一定程度上提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的水平。但是由于多方面因素的影響，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)過(guò)程中仍舊存在一些不足，工作還有較大的提升空間，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。因此，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效性進(jìn)行研究是十分必要的。

1? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性

造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是值得注意的是，小學(xué)學(xué)生年齡普遍較低，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)難度較高，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要承受較低的壓力。相比其他階段的學(xué)生，小學(xué)學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)較少，思維較為開(kāi)放，是造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中存在的不足

2.1 教師對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不明確，并沒(méi)有充分地了解美術(shù)教學(xué)的意義及造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性，而且教學(xué)工作缺乏針對(duì)性，這種情況下，教師在實(shí)際工作中隨意性較大，教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)度較慢、效果較差。

2.2 教師“示范”教學(xué)開(kāi)展水平較低

“示范”教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中較為常用的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用。但是目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“示范”教學(xué)的開(kāi)展水平普遍較低，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的限制態(tài)度，忽視了學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，并不能在繪畫(huà)過(guò)程中加入自身的思想，美術(shù)作品缺乏內(nèi)在的靈魂。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理較為松懈，并沒(méi)有發(fā)揮出“示例”教學(xué)應(yīng)有的作用，學(xué)生在繪畫(huà)中隨意性較大，不利于學(xué)生繪畫(huà)水平的提升。

2.3 兒童美術(shù)作品質(zhì)量較差

2.3.1 概念化

目前，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展工作時(shí)過(guò)分依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中生搬硬套以往的教學(xué)模式，不能對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)手段進(jìn)行革新。在這種教學(xué)模式下，兒童美術(shù)作品雷同現(xiàn)象較為常見(jiàn)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3.2 簡(jiǎn)筆化

現(xiàn)階段，小學(xué)在繪畫(huà)過(guò)程中簡(jiǎn)筆化情況過(guò)于嚴(yán)重，美術(shù)作品缺乏內(nèi)涵，學(xué)生的真實(shí)情感難以在作品中得到呈現(xiàn)。小學(xué)生在幼兒園階段會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的繪畫(huà)學(xué)習(xí)多是圖形的搭配，并沒(méi)有涉及立體層面，相對(duì)較為簡(jiǎn)單。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，繪畫(huà)的內(nèi)容及要求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，便不能跟上小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展[2]。

2.3.3 程式化

在以往的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)過(guò)于流程化和具體化，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)繪畫(huà)要點(diǎn)的描述過(guò)于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)需要考慮過(guò)多的因素，在繪畫(huà)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，美術(shù)作品的質(zhì)量較差。

3? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)策略

3.1 教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

新形勢(shì)下，教師應(yīng)明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，高度重視造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)地闡述美術(shù)教學(xué)的意義，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解美術(shù)教學(xué)，進(jìn)而和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，確保美術(shù)教學(xué)的高效有序開(kāi)展。

3.2 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

3.2.1 重視學(xué)生的審美感知和情感體驗(yàn)

教師應(yīng)重視學(xué)生的審美感知和情感體驗(yàn)，不能盲目地追求美術(shù)教學(xué)的進(jìn)度，應(yīng)在“示范”教學(xué)中注重人文活動(dòng)的開(kāi)展。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)和應(yīng)用美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在交流和合作中得到了成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式能夠改變以往美術(shù)教學(xué)枯燥無(wú)味的缺點(diǎn)，提高美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅度提升[3]。

3.2.2 確保“示范”發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)“示范”教學(xué)進(jìn)行合理的改進(jìn)，確保“示范”教學(xué)能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中不能盲目地注重知識(shí)點(diǎn)的教授，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

3.2.3 注重“游戲示范”教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)生年齡普遍較小，美術(shù)教學(xué)的難度較大，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的天性，對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，注重“游戲示范”教學(xué)的應(yīng)用，提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.4 提高教學(xué)的針對(duì)性

（1）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)生的想象力較為豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以注意。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的思想及看法，并給予學(xué)生必要的肯定和幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。而且教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)自身與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)的意義及美術(shù)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。

（2）為教學(xué)開(kāi)展?fàn)I造良好的氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意良好氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，突破以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)期待。這種情況下，美術(shù)教學(xué)的難度會(huì)大幅度降低，教師的工作量也會(huì)隨之減少，能夠有效緩解教師的工作壓力。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和核心，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的生活及工作打下良好的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中還存在教師對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確、教師“示范”教學(xué)開(kāi)展水平較低及兒童美術(shù)作品質(zhì)量較差等問(wèn)題，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)工作水平還有較大的提升空間。因此，教師應(yīng)正視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及提高教學(xué)的針對(duì)性等手段對(duì)工作進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量及效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生造型表現(xiàn)能力的大幅度提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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