生活素材融入小學數學教學探析

摘? 要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。著名教育學家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的教學理念，因此，教師結合創新的教學形式，將生活素材融入小學數學課堂中，能夠有效地激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生將生活和教材相結合的學習習慣，這樣才能最大程度地提高學生數學學習質量，促進學生數學學習上的不斷進步，同時也能夠推動小學數學教學工作的快速發展。

關鍵詞：生活素材? 融入? 小學數學教學

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0126-02

隨著新課標教學工作的開展和深入，教師在小學數學教學中，更注重學生綜合能力的培養和開發。生活是學生豐富的學習資源，也是小學生最好的學習課堂，教師在教學過程中深入挖掘生活素材，將生活和教材進行良好的融合和滲透，能夠有效提高學生的學習效率，擴展學生的知識視野，下面我們就針對如何將生活素材融入小學數學教學進行簡單策略分析。

1? 積極溝通，了解學生實際生活拉近師生距離

教師在開展小學數學教學工作之前，應該積極和學生進行溝通，了解小學生的心理特點和行為特征，掌握學生的實際生活和興趣愛好，以學生的生活情況和興趣喜好為入手點，結合教材內容制訂生活化的教學計劃[1]。

教師加強對學生的了解工作，不僅能充分掌握學生的具體家庭生活，也可以通過溝通促進師生關系，拉近師生距離，當學生對教師產生了喜愛、尊重、敬佩的感情時，學生會發自內心地向教師敞開心扉，分享內心感受和生活事件，教師更像是學生生活中的朋友，和學生建立平等的、生活化的對話關系，使學生消除對數學課堂的抵觸心理，產生濃厚的學習興趣。同時，教師也在和學生的溝通過程中，獲取更多和學生相關的生活素材，為教師接下來開展生活化數學教學工作創造有利的先決條件。

2? 營造生活化教學氛圍，創造自由的課堂環境

傳統的數學教學課堂，教師的教學態度過于嚴肅，導致課堂氣氛沉悶，給學生的思考能力和表達能力造成了局限，使學生的思路被限制于狹窄的空間，不能進行良好的思維發散，降低了學習效率。因此，教師在教學時應該為學生營造生活化的教學氛圍，創造自由的課堂環境，為學生想象力和創造力的發揮創造充足的空間。

例如，在教材《1～5的認識和加減法》一課中，教師可以利用“糖果”這一常見的生活物品作為教學工具進行課堂教學。教師向學生提問：“同學們，你們吃過糖果嗎？”學生會異口同聲的回答：“吃過！”這樣，在課程開始之初教師就吸引了學生的課堂注意力，激發了學生的學習興趣，成功營造了生活化的教學氛圍。教師可以手拿一把糖果繼續提問：“同學們知道老師手里有幾顆糖果嗎？”學生有的會回答知道，有的會回答不知道，接下來教師就可以結合教材內容展開教學工作，通過糖果的數量和增減，幫助學生認識數字1～5的數量關系和加減法練習，使學生通過糖果這一生活常見物品，對教材知識點產生深刻的記憶和理解，從而實現了1～5加減法的靈活運用。教師為學生營造生活化的教學氛圍，采用生活素材為教學工具，使學生的思考范圍更貼近生活，有利于學生思考能力和學習能力的提高，有效促進學生的課堂積極性，使學生興趣高漲，踴躍發言，顯著提高了教師的教學效率[2]。

3? 導入生活元素，激發學生學習興趣

數學從根本上來講是一門將生活事物進行概念總結的學科，因此生活中蘊涵著大量的和數學知識相關的元素，教師在教學過程中，應該善于在課堂導入生活元素，利用小學生好奇心強的心理特點，激發學生的數學學習興趣。

例如，在教材《認識鐘表》一課中，教師就有充足的生活素材可以利用。鐘表是一種學生日常生活中常見的物品，也是基本的計時工具，教師可以拿一個鐘表作為教學工具，通過撥動秒針、分針和時針向學生演示鐘表的運轉過程，讓學生在實際演示教學中對時間這一抽象化的概念產生具象化的理解。教師還可以讓學生親手撥動指針，親身體驗分針轉動一圈，時針就前進一格的奇妙過程，激發學生的學習興趣，有助于學生對鐘表產生更深刻的認識和記憶。教師可以繼續向學生進行生活拓展教學，教師將鐘表設置在不同的時間，讓學生想象現在是在家里，而老師的身份也變成家長，家長會問學生：“××，現在幾點了？”教師通過這種生活化的場景進行課堂訓練，可以有效地弱化學生的訓練痕跡，使學生在不知不覺中完成了教材知識練習。生活化的教學場景也大大調動了學生的學習熱情，讓課堂氣氛生趣盎然，促使學生對教材內容產生濃厚的學習興趣。

4? 創設生活情境，調動學生自主學習積極性

教師在小學數學教學過程中，應該將教材內容和學生的日常生活相結合，制訂創新的教學計劃，以激發學生學習熱情和探索欲望為出發點，調動學生自主學習的積極性。教師可以利用生活素材巧設教學情境，讓學生能夠在貼近日常的生活情境中，更高效地進行知識的吸納和理解。

例如，在教材《認識人民幣》一課中，教師可以先利用不同面值的人民幣作為教具，使學生對人民幣產生一個初步的認識。為加深學生的記憶和理解，教師可以利用生活場景創設教學情境，假設學生是消費者，教師是收銀結算員，講臺就是收銀臺，教師將學生的鉛筆、橡皮、作業本等物品設置為不同價格的商品，教師鼓勵“消費者”拿著商品和錢到收銀臺結算，“收銀員”可以通過故意找錯錢的方式，測試學生的計算能力，了解學生對人民幣的認識程度和簡單的換算能力，如果“消費者”能拿著找錯的錢回來找“收銀員”并正確說出錯誤的數額，就說明學生已經透徹地掌握了人民幣的換算方法，具備了優秀的計算能力，同時這個過程也有效地鍛煉了小學生的思考能力和質疑能力，培養了學生敢于發問、敢于表達不同看法的學習精神，使學生的綜合能力更上一層樓。教師利用生活場景進行情境創設的教學形式，不僅是一種創新的教學形式，也能從根本上拉近教材和生活的距離，讓生活素材完美滲透于數學課堂，調動學生自主學習的積極性，使學生能夠更深刻地領悟教材中的重點知識。

5? 倡導實踐生活，實現數學思維在生活中拓展

數學知識源自于生活，生活中處處都充滿了數學元素。因此，教師應該大力倡導學生深入生活、觀察生活，在生活實踐中感受數學的魅力，讓生活做學生最好的老師，實現學生的數學思維在生活中拓展的能力[3]。

教師可以鼓勵學生進行積極的生活實踐活動，在生活中合理地運用數學知識去解決問題，例如，和父母一起去超市購物，了解不同商品的重量和價格并參與結算;和家長一起制作一個家庭賬單，了解家庭每月的收入和之處情況等等，學生和家長一起進行生活實踐活動，不僅能夠有效地鍛煉數學知識的運用能力，也能培養學生的消費意識，促進親子關系，使學生實現在生活中學習，在學習中生活。

教師還可以定期開展一些關于學生在生活中遇到的數學場景和數學問題的討論會，在討論會上，學生們可以將生活中遇到的數學問題進行匯總，再通過自主探究的形式對問題進行分析討論，最終將問題一一解決。教師應該鼓勵學生在討論會上踴躍發言，積極表達，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也可以有效鍛煉學生的思考能力和思維發散能力，使學生能夠將生活和數學結合，并有效地增強了學生的數學思維拓展能力。

6? 結語

綜上所述，教師在小學數學教學過程中，將生活素材結合數學教材制定創新的教學方案，可以為學生創造自由的課堂環境，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間。因此，教師應該不斷開拓創新，實行生活化教學策略，培養學生優質的學習能力，提高學生的數學素養，為我國素質教育宏偉工程貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 劉玉，劉嵐馨.讓數學與生活比翼齊飛——試論生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：168-169.

[2] 郭英兵.芻議新課程改革下小學數學教學生活化的應用[J].中國校外教育，2019（31）：50-51.

[3] 國娜.小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.

作者簡介：陳騫（1974，7—），男，漢族，甘肅臨洮人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。