以孩子為原點 做快樂的教育

康靈玲

在閱讀《幼兒教育的原點》的時候，我常常會問自己：如果我在教育現場會怎么做呢？在閱讀高杉老師與孩子們的對話時，我多次發出“原來如此”的感嘆，收獲的不僅是教育方法和技巧，還有高杉老師睿智的思考與智慧的處理方式，始終滋養著我的心靈。

一、和孩子共同開創幼兒園生活，回歸教育本真

留意當下幼兒園的生活環境，我們不難發現，環境過于強調美而忽略了幼兒自主意識等重要問題。面對現狀，我們的孩子失去了他們本真的生活。高杉老師認為：“幼兒園應該是每個幼兒開展自身生活、伸展個性的舞臺，是幼兒與同伴及教師共同生活、相互交流的場所。”作者希望孩子在自然的生活中通過親身生活體驗自發地掌握教育內容。教師應在自然的環境下，挖掘孩子的潛能和創新精神。孩子是奔跑著的，應該在自然中盡情地去感受;孩子是執著的，可以為了一個問題而有一萬個“為什么”。例如，在玩沙中，我們可以和孩子一起選擇自然的石塊和樹枝等作為挖掘工具。又如，孩子們經常對昆蟲或動物感興趣，那么我們應該鼓勵他們自主探索。孩子是有能力的學習者，可以自己去尋找游戲材料，設想游戲規則。所以，我們要讓孩子成為游戲的主人。

二、在游戲中觀察幼兒的生活樣態，成為智慧的玩伴

書中一個個生動的例子發人深省，閃爍出高杉老師深邃的教育功底和教育智慧。書中的一則案例尤其令我印象深刻，案例描述的是高杉老師對幼兒游戲起初感到陌生，于是便東瞧瞧、西看看，不停地問幼兒：“你在干什么呀？”所有孩子都有問必答，唯有一位孩子甩出一句：“真是個笨蛋，看了不就知道了。”這引發了高杉老師的思考，在自問自答的過程中，高杉老師終于找到了突破口——從觀察幼兒游戲活動開始，蹲在沙坑邊，幼兒的表現盡收眼底，不僅可以聽見他們說什么，還可以看見他們做什么，每個幼兒都是如此的不同！看到這里，我不禁思索：如果是我，我會怎么做呢？是一笑了之，還是大發雷霆？答案不得而知。但是，看完高杉老師對觀察游戲的解讀，我了解了“觀”的真正內涵：“觀”=“又”+“見”，觀察孩子不僅意味著教師把孩子作為對象來觀察，還意味著與孩子共同觀察孩子所看到的世界，借助發現的“點”與“問題”，用多種感官仔細捕捉周圍的信息并進行分析與思考。作為教師，我們應該理解孩子的行為，走進孩子的內心世界，真正了解和相信孩子，成為孩子智慧的玩伴，在孩子需要的時候給予適當的幫助和支持。

作為一名幼兒教師，我是幸福的。從這本《幼兒教育的原點》中，我不僅懂得了“如何和幼兒生活”，更懂得了“為何要這樣與幼兒生活”。我們要在不斷學習、實踐與反思中，懷抱“以孩子為原點”的初衷，回歸教育的原點。幼兒教育理論的建構不是在書桌上，而是在孩子的生活實踐之中！

圖書介紹

《幼兒教育的原點》

[日]高杉自子 著

幼兒教育的原點是什么？本書從幼兒教育的特質、游戲、幼兒園生活計劃制訂、家園保育實踐和教師成長等七個章節，以實例和解說相結合的方式進行了獨到的解析。高杉老師一貫主張：“幼兒教育的真實，不是在書桌旁構建起的理論與權威的學說之中，而是在孩子之中，在實踐之中。”為了深化保育實踐.幼兒教師在不斷反思自身實踐的同時，還要與同事、同行進行各種交流。