基于兒童發(fā)展的生態(tài)式戶外活動區(qū)探索之路

陳維婭

我們是童年這片麥田的守望者，穿過生命散發(fā)的芬芳，一個園子，一幫孩子，一群老師，一段童年……這里，是大家的生活之地，亦是大家的成長之所。

我園自2016年開始探索基于兒童發(fā)展的生態(tài)式戶外活動區(qū)之路。我們從“怎樣的課程是適宜的”“怎樣的生長是適合的”“怎樣的發(fā)展是適度的”等問題出發(fā)，直叩園本課程的核心，明確促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲源于自然、真實、靈動、整合、野趣的戶外活動區(qū)這一理念。我們希望通過基于幼兒的經(jīng)驗、問題、興趣與需要的戶外活動區(qū)，能夠促進(jìn)幼兒自主展示他們的“一百種”語言，“一百個”念頭，“一百種”思考方式、游戲方式及說話方式，能夠讓幼兒仰望星空，腳踏大地，自由且真實、溫暖而自信地詩意成長。

一、基于兒童發(fā)展的環(huán)境優(yōu)化

虞永平教授提出：“幼兒園課程不是一個冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動;幼兒園課程不是兒童端坐聆聽，更重要的是讓兒童去探索、交往、體驗和感受。”基于此，我們從內(nèi)外環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于兒童立場、滿足兒童需要的課程環(huán)境。

（一）回歸原點：課程外環(huán)境改造

我園占地面積較廣，擁有良好的戶外環(huán)境。因此，我們圍繞“把自然還給孩子，把環(huán)境還給孩子，把權(quán)利還給孩子”的建設(shè)思路，開始大刀闊斧地打造“靈動野趣”的戶外活動區(qū)。整體改造一共經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變。

第一次轉(zhuǎn)變：滿足需要，空間布局充分

我們從園所實際出發(fā)，合理規(guī)劃部署，在有限的時間內(nèi)完成了幼兒園環(huán)境的全面改造，并相繼開辟了種植區(qū)、玩泥區(qū)、大型建構(gòu)區(qū)、涂鴉墻、玩沙區(qū)、戶外娃娃家、戶外生活體驗館、戶外木工坊、玩水區(qū)等，每一個游戲區(qū)都浸透著教師的獨具匠心。聽著幼兒、家長和老師紛紛贊嘆“幼兒園變得更漂亮了”，仿佛給推進(jìn)項目建設(shè)的我們注入了源源不斷的信心和活力。但是，環(huán)境并不是止于“好看”“可以玩”即可。隨著課程的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)始于教師靈感迸發(fā)的空間環(huán)境無法持久推進(jìn)幼兒的游戲，甚至?xí)層變菏ヅd趣，不能做到與生活深度鏈接。在適合自然教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后，我們開始思考擁有本園特色的生態(tài)教育樣態(tài)。

第二次轉(zhuǎn)變：支持發(fā)展，材料利用最優(yōu)

在幼兒園里，材料是幼兒學(xué)習(xí)的基本條件，這種有別于成人的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了幼兒園的課程設(shè)計是知識價值與材料價值直接鏈接的過程。因此，當(dāng)空間價值放大后，伴隨著對材料的需求也愈加豐富。我們在建設(shè)戶外資源時應(yīng)充分考慮：幼兒基于材料的興趣生發(fā)點是什么？其中包含了哪些方面的知識？材料與某一游戲環(huán)境的相互作用能否輻射至其他游戲環(huán)境？由于不同材料會引發(fā)幼兒不同的游戲行為，我們根據(jù)材料的作用將其分為三類，即運動器械、自然材料、輔助材料。同時，我們根據(jù)不同活動區(qū)的功能需要，對材料進(jìn)行征集、收集、整理和運用。

以戶外娃娃家為例，在初級階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們考慮的是桌子、椅子、帳篷等大件“家具”，并簡單地將這些游戲材料從室內(nèi)移到了室外，但這只是游戲環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒游戲的實質(zhì)并沒有凸顯戶外環(huán)境的必要性。于是，我們通過園本教研、親子征集、幼兒討論等方式發(fā)現(xiàn)，與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲的突出優(yōu)點在于能夠充分利用豐富的自然材料。緊接著，我們對戶外娃娃家材料進(jìn)行了更替，投放了大量且適宜的自然材料，各種隨手可得的花朵、果實、泥土、鵝卵石等成為了孩子們眼中的“佳肴美味”和“鍋碗瓢盆”，種上綠色爬藤的帳篷替換了塑料藤蔓，成為了孩子真正的“家”。豐富的自然材料變成了各種有趣的游戲器材，讓孩子們可以充分地就地取材，以物代物。我們還會根據(jù)時間和季節(jié)的變化不斷增加戶外自然游戲的內(nèi)容，細(xì)化戶外自然游戲的情節(jié)。

第三次轉(zhuǎn)變：兒童為先，資源利用“重置”

經(jīng)常有老師或家長問：“你們的環(huán)境改造是不是已經(jīng)完成了？”對此，我們的答案是否定的。或者說，曾經(jīng)我們可能會覺得做得差不多了，但隨著項目的推進(jìn)和深化，我們越來越明晰：環(huán)境改造的出發(fā)點在于孩子，環(huán)境改造的創(chuàng)意來自孩子。于是，我們秉承“好的環(huán)境一定是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果”，拋棄以往環(huán)境改造中教師高位的模式，真正去傾聽孩子的心聲。環(huán)境改造是為了給孩子打造專屬于他們成長的自然環(huán)境。

經(jīng)過梳理，與季節(jié)有關(guān)的主題有很多，其中許多資源來自我們身邊的花花草草。因此，為了給幼兒提供更本真、更自然的資源，我們開始大力調(diào)整幼兒園植物的品種和種植區(qū)域，減少單一品種的綠植，增加不同品種的花果樹木，力求做到“四季有花開、四處有花景”。

此外，我們還積極改造“野趣自然”的功能區(qū)域。環(huán)布在教學(xué)樓周邊的區(qū)域有很多，如玩泥區(qū)、玩沙池、涂鴉區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)、攀爬區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、鉆籠區(qū)、戶外娃娃家、軍事基地等，這些都為幼兒游戲從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外提供了有利的先決條件，為其進(jìn)一步接觸大自然提供了更多的機會和可能性。當(dāng)然，在改造區(qū)域的時候，我們也充分考慮到了區(qū)域的活動目標(biāo)及周圍空間的利用。例如，在給玩泥區(qū)選址時，考慮到泥的特性及區(qū)域活動時間的限制，我們整合改造了北教學(xué)樓背面的一整塊竹林，將非機動車棚一分為二，以PVC粗管涂鴉分割，既將涂鴉區(qū)進(jìn)行了圍合與貫通，又營造了相對安靜的操作場所。又如，我們將種植區(qū)擴大到近百平方米，雖然只是面積的擴大，但其中包含著我們支持者和引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變;我們將種植區(qū)從日照不充分的多功能廳西南角遷至南教學(xué)樓背面更大的區(qū)域，并從幼兒的興趣出發(fā)，用不同的材質(zhì)對每一條田埂進(jìn)行了處理，每一處細(xì)節(jié)規(guī)劃都透露出教師的靈巧心思。

我們的環(huán)境一直在改造，目的就是更能滿足幼兒的需要。所有的自然環(huán)境都不是事先準(zhǔn)備好的，而是在和幼兒互動的過程中依靠幼兒來創(chuàng)造的。當(dāng)幼兒與自然環(huán)境深度鏈接時，需求自然就萌發(fā)了。

（二）還原自主：課程軟環(huán)境改造

孩子的世界需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，孩子的活動也需要我們?nèi)ブС趾鸵龑?dǎo)，一切都始于“你想要培養(yǎng)怎樣的孩子”。我們堅持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需要，思考從兒童視角來梳理貼合幼兒發(fā)展適宜的課程內(nèi)容，開展幼兒喜歡的課程活動。歷時三年，我們從看孩子到看見孩子，再到逐漸看懂孩子，經(jīng)歷了課程外環(huán)境的改造，軟環(huán)境的改造也迫在眉睫，其中首要的就是還原教師課程實施自主權(quán)。我們深知，課程建設(shè)如同一灣清流，動則通，通則達(dá)。我們需要將優(yōu)質(zhì)資源充實到課程中來，讓課程更好地服務(wù)于孩子成長。在此之前，我們需要思考：教師該做什么？從游戲中能否“提煉”出教學(xué)活動？沒有教學(xué)就等于教師沒做事，幼兒沒有學(xué)習(xí)嗎？于是，我們嘗試將課程實施的自主權(quán)下放給老師，鼓勵老師根據(jù)本班主題課程的開展捕捉與課程目標(biāo)對接的生成內(nèi)容的價值點，在現(xiàn)有課程資源中尋找相匹配的課程內(nèi)容，并基于幼兒的學(xué)習(xí)方式選擇適宜的方法，實施生成性課程。

在幼兒眼里，幼兒園的花花草草、樹木石頭都是有趣的、有靈性的，充滿著未知與快樂。追隨主題的開展，戶外的一切皆為資源。在涂鴉區(qū)，我們鼓勵幼兒圍繞主題用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的畫筆去表現(xiàn)美。例如，同樣以“春天”為主題，不同年齡層次的幼兒能從中挖掘出不同的維度和角度。如何做到物盡其用、舍我其誰呢？小班幼兒可以在班級門口的玉蘭樹下?lián)旎ò辏鸦ò戤?dāng)成戶外娃娃家新鮮出爐的“食材”，還可以在玉蘭樹下尋找第一棵萌發(fā)的綠芽，嗅著花香、泥土香、青草香，發(fā)現(xiàn)春天的美好。中班幼兒可以穿著防水罩衣，拿著水彩畫筆，在大型涂鴉區(qū)一邊欣賞春天的美景一邊肆意描畫，落英繽紛下，陽光灑落間，孩子們的畫作再也不是以往概念中的“春色”，而是真實地出現(xiàn)在他們眼中的“美好的春天”。大班幼兒可以參與體驗活動“播種的辛勞”，通過前期調(diào)查與研究“春天能種什么”，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果尋找小鏟子、小鋤頭、小鐵鍬等播種工具，從中學(xué)會“帶著問題去感受，帶回問題二次研究，然后再實踐”的循環(huán)往復(fù)的快樂旅程。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，只有真正走進(jìn)大自然，孩子的眼睛才是有神的、放光的，才會自發(fā)地在幼兒園里尋找屬于春天的那一絲美好，不需要成人的刻意引導(dǎo)，如此投射出的活動才是最真實、最有靈氣的。

二、基于兒童立場的課程內(nèi)容

只有深入了解大自然，才能更好地理解世間萬物。在實施戶外課程時，我們基于兒童立場，充分考慮幼兒的興趣、能力、問題和想法。當(dāng)課程為幼兒提供走向生活的可能時，我們會自然而然地發(fā)現(xiàn)，幼兒在自然環(huán)境中能夠獲得快樂的情感體驗。雖然投入自然探索的孩子常常只是在玩，但玩的過程正是代表了他們在不斷體驗，促使其在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中成長。

法布爾在《昆蟲記》的“荒原有情”中提到：“這正是我夢想的：一塊土地。哦！這是我的鐘情之地，一塊不需要太大……我可以親密無間地與蜂兒們交談，可以進(jìn)行各種實驗，可以記錄下每時每刻觀察而得的結(jié)果。”我園的種植園正是這樣一塊寶地。在這里，孩子們可以深入體驗植物生長的過程，萌發(fā)對植物的真摯情感，感受植物生長與環(huán)境的密切關(guān)系;在這里，處處有探究、有表達(dá)、有交流、有審美，孩子們可以整合發(fā)展自由、自主、愉悅和創(chuàng)造性。

對種植活動的認(rèn)識：由“零散”走向“全收獲”

以前的種植區(qū)域主要由成人開辟，成人負(fù)責(zé)種植，幼兒參與種植活動的內(nèi)容僅局限于在種植園外圍間斷性地觀察植物，形成的多為“零散”經(jīng)驗，缺乏與種植產(chǎn)生直接“情感交流”。如今，在虞永平教授倡導(dǎo)的“全收獲”理念下，作為幼兒園重要的課程資源，種植活動是幼兒對植物的生長發(fā)展過程以及植物與泥土、陽光、空氣、水等相互關(guān)系認(rèn)識的過程。

種植園：由“中規(guī)中矩”走向“富含寓意”

虞永平教授說：“環(huán)境是幼兒園課程根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。”在開啟種植改革之前，種植園重新改造迫在眉睫，我們將“我心目中的種植園”選擇權(quán)交給孩子，發(fā)現(xiàn)原來孩子心中的種植園是：“種植園要大大的，我們能走進(jìn)去。”“種植園里應(yīng)該有一條條小路。”經(jīng)過反復(fù)征集、調(diào)研、論證，我園種植園從原來的不足5平方米擴大至近百平方米，并以桂花樹為中心開辟了8條田埂，四周充滿田園氣息的原木柵欄上印著孩子們的手繪圖案，縱橫交錯、材質(zhì)各不相同的田間小路傳遞出不同的教育理念。

種植活動：由“單一”走向“綜合”

種植活動不只是科學(xué)活動，更是一種綜合性活動，涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識及審美等多方面經(jīng)驗。基于幼兒的問題和探究，我們的種植活動課程網(wǎng)絡(luò)圖已現(xiàn)雛形。

我們的種植活動分別從“種什么”“怎么種”“怎么管理”“收獲什么”等四個方面展開和梳理。“種什么”——將決策權(quán)交給孩子，如親子調(diào)查“種植園大調(diào)查”、科學(xué)活動“有趣的種子”“各種各樣的工具”、數(shù)學(xué)活動“種子排隊”等。“怎么種”——在實踐中直接體驗，如綜合活動“種植園規(guī)劃”、繪本教學(xué)《蚯蚓的日記》、數(shù)學(xué)活動“我和植物比身高”等。“怎么管理”——學(xué)會從科學(xué)的角度看問題，如美術(shù)活動“我和植物的‘約會”、科學(xué)活動“菜葉上的洞洞眼”“植物怎么長大”“植物喝水學(xué)問大”、實踐活動“參觀菜場”、調(diào)查活動“天氣預(yù)報”、綜合活動“美味的大蒜”等。“收獲什么”——收獲喜悅何止一點點，如科學(xué)活動“植物的哪里可以吃”、語言活動“植物的用處大”、烹飪活動“南瓜小圓子”“山芋粥”等。

在“全收獲”理念的引領(lǐng)下，我們不以結(jié)果為最終目的，而是注重種植過程中發(fā)生的自然學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒在自身探究的過程中去嘗試種植，除草、挖坑、埋種、澆水、搭棚等都能成為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們通過追蹤觀察和細(xì)致觀察，在親身實踐中得出結(jié)論，樹立了通過實際探索來獲取知識的科學(xué)態(tài)度，也體驗到了植物生命的力量。

老子有言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易。”生態(tài)教育在園所中的踐行精神和內(nèi)涵比形式及內(nèi)容更為重要。孩子們自發(fā)、自主地玩耍，是他們學(xué)習(xí)和理解周圍世界最基本的模式，每一個孩子都熱愛這樣的過程。教師需要的只是一雙會觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，以及一顆善于思辨的心。我們由衷地希望，在大自然中，一片落葉、一滴露水、一只蝸牛、一場細(xì)雨都能將孩子帶入一個更加廣闊的天地。在戶外游戲的孩子是那么喜悅和專注，他們用自己的方式感受大自然所帶來的美好。正如美國科普作家蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》中所說：“那些感受過大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”