大班科學(xué)活動(dòng)：會(huì)變的顏色

卞娟娟

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)審”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)意圖

科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的顏色”是大班主題“色彩的秘密”中第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主題目標(biāo)聚焦于幼兒“科學(xué)探究”經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，活動(dòng)處于第一條主題脈絡(luò)線“顏色變變變”的實(shí)施初期。本次活動(dòng)中，教師主要通過讓幼兒操作不同材質(zhì)的顏料與物品，感受顏色可變化、可調(diào)色的特點(diǎn)，提高幼兒探究的“有意性”水平（美國(guó)高瞻課程中對(duì)“有意性”的解釋為：兒童做之前知道自己要做什么，即通過教學(xué)期待幼兒能有意識(shí)地注意自我操作過程與探究結(jié)果之間的關(guān)系，當(dāng)幼兒對(duì)兩者之間的關(guān)系越來越清晰時(shí)，也就意味著其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和探究水平的提高）。

本次教學(xué)目標(biāo)與主題核心一脈相承，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展長(zhǎng)線中的一個(gè)“站點(diǎn)”。教師基于對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）大班科學(xué)探究目標(biāo)的解讀及幼兒園園本特色課程的研究成果，將常見的三原色顏料作為探究主材，融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)、繪本泛讀等方式，以便在多樣化的探索途徑中讓幼兒經(jīng)歷“顏色可變”的發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等整合式發(fā)展。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.使用不同材料進(jìn)行變色（調(diào)色）實(shí)驗(yàn)，探索色彩變化的規(guī)律，感知顏色的多變和美麗。

2.能有意識(shí)地觀察比較、描述顏色前后的變化及回顧探究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在各類美藝活動(dòng)中對(duì)顏色混合后會(huì)發(fā)生變化有所感知，建立顏色變化規(guī)律的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備

（1）電子資源：電子繪本《變變變》、追色電子游戲等;

（2）操作類材料：記錄表、三原色顏料、玻片、海綿、容器等;

（3）延伸學(xué)習(xí)資源：繪本《變變變》、iPad等。

四、活動(dòng)過程

（一）師幼共讀繪本《變變變》，分享已有調(diào)色經(jīng)驗(yàn)。

教師翻閱電子繪本，與幼兒共同閱讀繪本前幾頁，辨認(rèn)三原色。

幼兒分享并交流前期玩色經(jīng)驗(yàn)，思考三原色可以怎樣混合？顏色會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

教師鼓勵(lì)幼兒之間相互補(bǔ)充與質(zhì)疑。

（二）玩玩三原色，探究顏色變化。

幼兒觀察認(rèn)識(shí)各類用具、顏料等，了解操作要求，如保持桌面及容器清潔，知道玻片可以用來探究顏色變化及展示結(jié)果。

幼兒自主進(jìn)行混色探究實(shí)驗(yàn)，能用三原色“變出”其他顏色。教師引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)“變出”的顏色，分享名稱、方法等。

教師展示幼兒“變出”的顏色，引導(dǎo)幼兒相互欣賞。

（三）分享交流梳理，共玩電子游戲。

集中交流：紅、黃、藍(lán)三種顏色能“變成”哪些新的顏色？顏色是怎樣發(fā)生變化的？

伴隨著教師的演示，幼兒再次閱讀繪本《變變變》，梳理和驗(yàn)證探究結(jié)果，教師支持幼兒感知和思考探究結(jié)果的多樣性。

教師利用電子屏幕出示追色電子游戲，引導(dǎo)幼兒比較顏色的深淺、色調(diào)等不同，感知顏色的多變，并用自己的語言進(jìn)行描述，相互學(xué)習(xí)。

（四）再玩顏色，探究更多變化。

幼兒利用顏料、工具等再次自由探索。探索目的：變出深淺不同的顏色及其他顏色，能多次進(jìn)行變色。

教師支持幼兒感知和比較相近色彩的異同，引導(dǎo)幼兒用語言進(jìn)行描述和分享，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用記錄表回顧并記錄顏色變化的探究結(jié)果及規(guī)律。

（五）多樣化延伸活動(dòng)，加深對(duì)變色規(guī)律的認(rèn)知。

科探小游戲：感受顏色在運(yùn)動(dòng)、時(shí)間、光線等影響下的變化。

幼兒自主閱讀繪本《變變變》等色彩審美書籍。

區(qū)域信息技術(shù)活動(dòng)：利用iPad等電子產(chǎn)品玩變色、識(shí)色游戲，如“色彩達(dá)人”“色彩大量”“聲之色彩”“混色工具箱”“玩轉(zhuǎn)紅黃藍(lán)”“色彩疊疊樂”“Paleto-混合顏色”等。

重點(diǎn)：進(jìn)一步有目的地觀察發(fā)現(xiàn)新生成的顏色，識(shí)別名稱，比較深淺、色調(diào)等不同，進(jìn)一步發(fā)展幼兒探究的“有意性”。

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)審”主題審議及教學(xué)活動(dòng)闡釋文案

浙江省本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)審的命題是“……的秘密”。那么，何謂“秘密”呢？秘密就是除了事物本身顯性可知的信息以外，還可以通過自我探究、同伴分享等路徑，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)隱或外延的內(nèi)容。“顏色的秘密”又是什么呢？萬事萬物都有顏色，這是肉眼可感知到的信息。那么，顏色通過各種不同的外力因素會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？顏色和音樂、心情等不同媒介之間又會(huì)產(chǎn)生怎樣的“火花”呢？這真是一個(gè)既好玩又令人滿懷不確定結(jié)果的秘密探究之旅！

一、厘清主題脈絡(luò)及活動(dòng)特定價(jià)值

（一）主題脈絡(luò)發(fā)展?jié)u縱深，體現(xiàn)科學(xué)與審美的交融

“色彩的秘密”主題分為兩條脈絡(luò)線（見圖1）。第一條線是“顏色‘變變變”，幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)調(diào)色、運(yùn)動(dòng)、光線明暗等外力因素都極易讓顏色產(chǎn)生變化，以此感受自然界的簡(jiǎn)單材料就能制造出絢麗的色彩，逐漸探知“所有顏色之間都是有關(guān)聯(lián)的”秘密。第二條線是基于第一條線的進(jìn)一步縱深，即“色彩的‘語言”，顏色與其他媒介關(guān)聯(lián)后會(huì)產(chǎn)生不同的“語言（外延）”。例如：音樂就是一個(gè)媒介，人的心理與情緒也是一種媒介，等等。當(dāng)顏色與不同的媒介發(fā)生碰撞時(shí)，所生發(fā)的探究結(jié)果充滿了不確定的創(chuàng)造性與審美性。因此，該主題是在幼兒前期大量關(guān)于顏色認(rèn)知和變化經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一次深入探究，是我園基于“能力課程”科學(xué)教育理念基礎(chǔ)在STEAM教育領(lǐng)域延展開來的特色課程。

（二）教學(xué)活動(dòng)處于主題初期，承前啟后有深意

科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的顏色”處于第一條線索“顏色‘變變變”的實(shí)施初期，與繪本教學(xué)《彩色的翅膀》、區(qū)域活動(dòng)滴管探究顏色的變化及溶解等并行開展，能讓幼兒梳理小、中班階段所積累的顏色經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地調(diào)出自己想要的顏色，進(jìn)一步感知顏色會(huì)不斷變化的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)色彩之間的關(guān)聯(lián)規(guī)律，這也是該活動(dòng)在主題里“承前”的作用。同時(shí)，幼兒將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)顏色在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下和明暗作用下會(huì)發(fā)生變化，從而延伸到第二條線索中顏色與音樂、心情關(guān)聯(lián)后所產(chǎn)生的內(nèi)涵與意義。由此，幼兒從顯性關(guān)聯(lián)逐漸走向隱性關(guān)聯(lián)的探知，這是該活動(dòng)在主題里“啟后”的作用。

二、關(guān)注兒童立場(chǎng)的園本化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

（一）鏈接《指南>，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的最終目的是兒童發(fā)展，即育人。本次活動(dòng)是科學(xué)探究，循序漸進(jìn)，對(duì)應(yīng)《指南》中的教育目標(biāo)從小班“好奇地?cái)[弄物品”，到中班“動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中”，再到大班“通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”。因此，我們制訂了下表所示的教學(xué)目標(biāo)，其中第二條目標(biāo)指向了幼兒探究“有意性”的發(fā)展目的。

（二）契合園本特色，厚實(shí)活動(dòng)價(jià)值

我園創(chuàng)建的《幼兒園發(fā)展能力課程》歷來注重對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育，提倡通過課程實(shí)施引導(dǎo)幼兒的操作從無意走向有意，感受學(xué)習(xí)的快樂。近年來，隨著課程改革的深入，我園在園本綜合課程的基礎(chǔ)上，從“自主閱讀”和“幼兒STEAM教育”兩個(gè)方面進(jìn)行領(lǐng)域加強(qiáng)型課程建設(shè)研究。因此，本活動(dòng)融入了審美閱讀、藝術(shù)表達(dá)、信息技術(shù)等元素，契合培育未來人綜合素養(yǎng)、提升人的審美情趣的價(jià)值訴求。

（三）豐富探究途徑，達(dá)成教學(xué)目的

活動(dòng)的過程組織是為了落實(shí)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成。因此，顏色變化的探究重在讓幼兒親歷、操作、觀察和描述，在反復(fù)用顏料“調(diào)”“看”“再調(diào)”“再比對(duì)”的探索過程中，逐漸增強(qiáng)探究“有意性”。

活動(dòng)導(dǎo)入：我們采用經(jīng)典美術(shù)繪本《變變變》來引題，以喚醒幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這融入了我園閱讀研究中關(guān)于增強(qiáng)幼兒“泛讀”能力的思想，在各類型、各領(lǐng)域活動(dòng)中巧妙結(jié)合繪本，增大幼兒的閱讀量，拓展繪本內(nèi)容的使用范圍。

重點(diǎn)過程：幼兒探知顏色變化的主要方式就是調(diào)色，即探究。幼兒通過2～3次調(diào)色探究，發(fā)現(xiàn)桌面上明明只有三原色，卻能“變出”如此多的顏色。此時(shí)，幼兒留在調(diào)色盤、透明有機(jī)玻璃上的探究結(jié)果，便成為了美術(shù)欣賞的資源。教師將幼兒的作品全部陳列在櫥柜上，既可以讓幼兒珍視探究結(jié)果，又能促使他們相互欣賞和交流，共同體味多樣性和變化性的美妙。在此過程中，教師通過繪本梳理變色規(guī)律，通過電子游戲增強(qiáng)探究趣味性和目的性，促進(jìn)幼兒有意運(yùn)用顏色發(fā)現(xiàn)“變”的規(guī)律，提高辨識(shí)顏色異同的能力，以及有針對(duì)性地進(jìn)行表述的水平（見圖2）。

（四）圍繞育人目的，明晰“目標(biāo)”與“載體”關(guān)系

幼兒在活動(dòng)中最終會(huì)對(duì)不同的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)有所理解，例如：將兩種及以上顏色混合會(huì)出現(xiàn)新的顏色，黃色和藍(lán)色調(diào)和會(huì)“變出”綠色，等等。但是，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)只是“載體”，是達(dá)成育人目的過程中的“沿途風(fēng)景”，不是最終目的。我們不用刻意強(qiáng)調(diào)“某顏色+某顏色=某顏色”的所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，我們追求的是幼兒在探究過程中的所思所想所做，他們能在多樣化的探究途徑中、在與教師和同伴的相互交流及作品欣賞中，使“探究更有意識(shí)，探究更有方法”。例如：先用黃色，然后用紅色覆蓋住一半，結(jié)果變成橙色，再調(diào)和紅色和橙色，加點(diǎn)藍(lán)色，最后變成“海苔色”，等等。

（五）落腳主題脈絡(luò)線，推進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒科學(xué)素養(yǎng)及探究“有意性”的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，本次活動(dòng)只是一次集體教學(xué)，需要鏈接教學(xué)前期及教學(xué)后續(xù)的區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)、家園活動(dòng)等。例如，在給陀螺旋轉(zhuǎn)面涂色、設(shè)計(jì)圖案區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)顏色在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中也會(huì)“變色”;幼兒套上Specdrums音樂指環(huán)，當(dāng)指環(huán)辨識(shí)到相同顏色時(shí)，不論物體是否相同，其音高都是相同的，等幼兒能熟練玩色之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行“顏色作曲”;在繪本《我的情緒小怪獸》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒感知特定的顏色可以表達(dá)特定的心情;等等。對(duì)顏色與各項(xiàng)事物關(guān)聯(lián)的探究，讓幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)秘密。在此過程中，孩子們認(rèn)識(shí)到了事物樣態(tài)的無窮無盡，體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。