小學信息技術教學面臨的困境及對策

杜君慧

摘? 要：科學技術的不斷發展，國家和社會對信息技術人才的需求越來越多。新課改背景下，國家愈加重視青少年綜合能力的發展，信息素養也成為考察學生綜合能力的重要指標。小學信息技術課不僅能培養學生的計算機興趣，使其跟進時代的發展，同時也有利于培養學生的信息素養。基于此，該文分析了小學信息技術教學中面臨的困境，并提出了相關的解決策略。

關鍵詞：小學教育? 信息技術? 困境? 解決策略

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0095-02

現代化發展中，信息技術是為人類生活工作等帶來便利的科技發展產物。小學階段是學生接受教育的基礎階段，也是培養學生學習興趣和信息素養的關鍵階段，對學生未來發展起到重要影響，因此提高學生信息技術的運用能力是當前教育中的重要任務。

1? 小學信息技術教學的必要性

首先，在當前社會發展中，信息技術已經成為學生必備的基礎能力，只有掌握了基礎性知識，才能得到更好的發展和運用。小學階段的信息技術教學，是培養學生計算機興趣，掌握信息技術知識和技能的關鍵時期，而這些知識與技能對學生未來的發展有重要影響。其次，信息技術課程是一門應用性的課程，通過有效教學可以不斷促進學生應用信息技術解決問題能力的提升，可以在信息檢索的過程中，通過親身實踐充分運用信息技術知識去解決生活和學習中的實際問題[1]。

2? 小學信息技術教學面臨的困境

2.1 對信息技術教育重視度不足

在學生的教育上，無論是學校還是家長都將學習的重點放在語文、數學、外語等課程當中，對信息技術課程的不重視成為普遍現象。但是小學階段是培養學生信息素養的重要階段，由于各方對信息技術教學的不重視，以至于在實際教學中無法落實相關的教學計劃，在開展信息活動方面也得不到應有的支持，最終阻礙了信息技術課程的順利開展。

2.2 學校專業師資力量不足

信息技術教學的師資力量不足主要體現在兩個方面：一方面是一些學校的專業師資隊伍充足，但是在信息技術的教學技能上有所欠缺，甚至部分教師無法掌握一些比較難的知識，這也導致了教學質量難以提升;另一方面是針對農村小學方面，特別是一些貧困地區不僅師資力量不足，甚至相關的基礎設施不完善，學生信息技術的基礎差。相較于城市學校，農村教學的教學觀念相對比較陳舊，特別是一些年齡較大的教師，他們滿足于現狀，無法跟上時代潮流的發展，不去主動掌握前沿的知識信息，最終無法在課堂教學中給學生傳輸先進的學習理念和基礎的知識指導。另外，在新事物的接受和創新方面，也往往落后于發達地區學校。在信息技術的使用方面，因自身專業能力低，所以無法制作出高效的教學課件，最終使學校的相關教學設備成為擺設。

2.3 學生接受能力參差不齊

信息技術有較高的操作特點，需要學生通過不斷的動手操作去掌握基本的技能。小學階段的學生能力和思維都存在一定的差異性，有些學生對信息技術知識一點即通，特別是家庭條件好、過早接觸過電腦知識的，甚至可以不需要教師的反復指導就能掌握相關知識;而有的學生的接受能力則較差，需要教師通過反復的教學才能掌握相關知識。因此，在實際教學中，教學進度的統一性和學生的適應性很難把握，這同時也是信息技術教學中的一個重要難題。

3? 小學信息技術教學發展對策

3.1 加強對信息技術教育的重視

信息技術教育關系到學生的未來成長，學校和領導、管理人員以及教師等，應積極轉變觀念，加強對信息技術教學的重視，將信息化教育理念融入到學校的日常管理中。在實際教學中，教師應及時運用現代化教學理念，打破傳統教學帶來的限制，積極探索創新出新的教學方式，不斷提升自身的專業素養，發揮出自身的指導作用，鼓勵和引導學生轉變學習態度，與學生一起進步，成為新時代的主人。

3.2 利用微課教學模式與學生對話

微課是當前教學中較為常用的教學方式。在微課教學中學生與教師可以隨時進行交流，教師運用微課的形式進行信息技術相關知識點的講解，能夠很大程度上吸引學生的好奇心。特別是當學生初次接觸微課時，會充分調動自身的主動性在信息課程中探求新知。比如，教師在全面掌握要教學的知識內容時，通過選題、內容設計等將相關的知識點編寫和錄制，最后制作成課件，然后將課件提供在課堂教學中讓學生下載學習，利用這樣的方式強化學生對知識的記憶和實踐操作。

3.3 利用任務驅動教學

任務驅動教學的方式是將學習的內容以任務的方式呈現給學生，學生學習的知識分別體現在一個或者多個任務當中[2]。任務驅動法能為學生提供良好的信息學習環境，可以有效激發學生學習的興趣，調動學生參與教學活動的積極性。學生在完成任務的過程就是手腦結合的過程，也是學生不斷積累知識的過程。在設計任務時，教師應根據學生的實際水平能力，貼近學生的生活實際，使其在完成任務的過程中，逐漸養成運用信息技術解決實際問題的習慣和意識。另外，在設計任務時，還需要根據教學目標結合學生的年齡特點，運用生活中的某些現象去激發學生學習的興趣。

3.4 分層教學

由于學生之間存在一定的個體差異，因此教師可以根據學生實際情況，將學生進行分層分組，根據每個小組的實際能力制定教學計劃，將教學的知識點進行有層次的劃分[3]。小組合作學習可以有效調動學生的主動性，培養他們自主學習的能力與合作意識。在授課的過程中，教師要放手讓學生進行操作，通過不斷的實踐，提高學生的綜合能力。

低年級學生信息技術的教學目標時讓他們熟悉鍵盤按鍵，培養學生正確的打字指法，強化學生的打字訓練，教師可以運用拼寫漢字或拼寫單詞的游戲，激發學生參與訓練的積極性;中段學生需要提高打字水平，并在理解電腦配置相關知識的基礎上，進行長文打字，還需要學習電子郵件和繪圖等知識;高年級階段則需要了解簡單的音頻、圖片和相冊制作等，能夠掌握一些簡單軟件的使用。每個階段層次學習的目標不同，教師應根據實際教學內容和目標，設計不同層次教學活動，運用小組學習的方式，加強對學生的鍛煉。基于小學生發展特點，在教學活動的設計中要融入趣味性、游戲化、探究性等特點。

3.5 加強學校專業師資力量

學生學習效果與質量離不開專業教師的指導，學校應健全相關的保障機制，吸引更多的信息技術專業能力強的教師，激發其他教師的積極性。為教師提供學習和進修的平臺與機會，強化專業培訓工作，定期組織教師進行信息技術的培訓，不斷提升教師自身能力和水平。同時還應完善相關的軟硬件建設，促進課程的順利開展。最后相關部門應加大對小學信息技術教育課程的投資，使其有更多的資金完善課信息技術課程相關的基礎建設。

4? 結語

全球信息化的時代，信息素養成為學生不可或缺的基本素養，國家與社會對信息技術人才的需求不斷增加，學生的信息技術教育也受到越來越多的關注。小學階段是學生接受信息技術教育的啟蒙階段，也是培養學生學習信息技術興趣的重要階段，對學生未來的發展具有重要的影響。教師應與時俱進地應用新的教學理念，探索創新出多元化的教學方式，增強課堂教學趣味性，促進學生學習的主動性、積極性和創新能力的發展，進而不斷地提升信息技術教學的質量。

參考文獻

[1] 林榮.小學信息技術課堂教學評價研究[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：64-66.

[2] 沈浩.信息素養視角下小學信息技術課程教學策略[J].科學大眾：科學教育，2018（12）：51.

[3] 祁欣.小學信息技術教學中培養學生興趣的幾點嘗試[C]//教育理論研究（第四輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.