高職機械設計基礎課程混合式教學模式改革研究

摘? 要：近年來，伴隨著新課改步伐的不斷推進，高職院校的機械設計基礎課程的傳統教學已不能滿足學生發展需求。隨著信息網絡技術的發展，混合式教學模式充分利用網絡微課、多媒體技術等，可充分發揮學生學習主觀能動性，培養發散式思維。該文則首先分析教學現狀及優勢，重點探討高職機械設計基礎課程混合式教學模式途徑，以望對后期的教學工作提供參考借鑒。

關鍵詞：高職? 機械設計? 混合式教學? 改革? 途徑

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0072-02

混合式教學模式是伴隨著網絡學習的反思及傳統課堂學習的回歸，是以教學目標為導向，根據教師自身條件、學習內容及學習者等，實現網絡學習、面對面教學及實踐的教學策略。通過整合網絡教學與面對面教學，實現在線學習，最終提高學習效果。下面首先分析機械設計基礎課程教學現狀，然后重點探討高職機械設計基礎課程中混合式教學模式的應用途徑。

1? 高職機械設計基礎課程教學現狀及混合式教學的優勢

從當前來看，機械設計基礎是高職院校的一門基礎課程，涵蓋了材料、力學及繪圖等知識。然而，高職機械設計基礎課程教學存在以下問題。

1.1 教材選擇及課程過于籠統

教師在教學過程中，對教材的編排及設計有著較高總結性，對細節及某項專業部門知識講解不具有細致性，增加了學生理解難度。對學生而言，若僅僅講解基礎的理論知識，并不能將其用于實踐中，使得專業課程的把握上不夠精細，并不能掌握實質性內容，也就無法在日后的工作中指導實踐活動[1]。

1.2 教學方法單一

多數教師采用講授法，使得多數學生無法理解機械設計思想，難以掌握此部分知識，更別提用于實踐中。當學生碰到實際問題時，則無從下手。當前，多數院校已摒棄了原有的考試體系，對課程考核方式進行了改革。將考試成績分為三大部分：平時成績、實驗成績及期末考試成績，在分值比例上，期末考試成績占著70%的比例，表明多數院校對學生的考核仍以理論考試為主，忽視了實踐能力的考核，極易導致學生對實驗課程的輕視及懈怠。在具體的機械工作中，并不能熟練地將理論知識與實踐活動有效結合起來，使之成為理論上的巨人及行動上的矮子，不利于高職機械人才的培養，無法滿足社會對機械專業人才的需求，不利于后期就業。

混合式教學模式旨在實現教師與學生的角色互換，而傳統課堂教學中，教師是主角，在教學中起著主導作用，從上課講到下課，不僅教師感覺累，而且學生也感覺到累，并不能長時間集中學習，使其上課玩手機，甚至部分學生明目張膽地睡覺[2]。而混合式教學模式則充分利用當前網絡信息技術，充分發揮學生的主觀能動性，將課前的重點及難點內容制作成動畫視頻，并將其上傳到教學資源庫，由學生自行下載學習，最后由教師給學生布置任務，并在課堂中由學生共同探討所提出的問題，給予解決方案。

2? 高職機械設計基礎課程中混合式教學模式的應用

2.1 實踐應用一

高職機械設計基礎課程是一門專門培養學生機械能力的基礎課程，旨在培養學生能夠掌握機械零部件的基本知識，且在實踐能力上重視學生的設計構思與設計技能，培養學生分析問題及解決問題的能力。高職機械設計基礎課程中有一課為《齒輪減速器的拆裝》實習，教師對于齒輪減速期原理的講解若僅僅依靠書本理論知識，或者掛圖，學生難以掌握減速器的構造及其工作原理。若采用實物教學，但實物相對較笨重，且攜帶不便，加上成本較高，降低了課堂教學效果。因此，可充分利用混合式教學。其具體應用如下。

課前，由教師將講授的重點內容制作成微課視頻，上傳到學校的視頻資源庫。高職的學生僅僅需要登錄學校網站，可輕松地在線觀看教學視頻，且視頻中的動畫在很大程度上激發學生學習興趣，使學生能夠有的放矢地學習[3]。在視頻講解中，包括減速器的組成、裝配關系、工作原理及其減速器的拆裝注意事項等，并根據視頻中的講解內容進行課前預習，能夠初步認識齒輪減速器的零件及部件。

課中，教師根據教學視頻的重點內容提問學生，尤其對于學生有疑問的地方進行提問，由學生分組討論，并進行回答。小組間進行自評、互評，最后由教師來打分，讓學生通過自己的學習才能獲得良好成績。同時注意學生提出的問題及重難點，并結合微課視頻講解，加深學生理解，使得學生能夠輕松掌握知識點。在一級齒輪減速期的基礎之上講解二級齒輪減速器，通過UG軟件來進行二級齒輪減速器的繪制，并進行運動仿真制作成視頻[4]。

課后，教師指導學生登錄校園網站的資源庫，在線上反復觀看微課視頻學習，對于不懂的問題，由學生在群中提問，由教師實現線上指導，且學生之間可相互探討及交流。在線上人人可做教師，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高教學效率。對于疑難問題及教師實現實時交流及探討，幫助學生理解及掌握機械設計、材料及量子力學等，增強學生的邏輯思維及想象能力。

2.2 實踐應用二

以機械設計基礎課程中的《平面連桿機構》為例，設定教學目標，明確教學資源，設計教學活動。該課程教學目標設為2個，目標1為學生可自主收集3種平面連桿機構，能說出屬于哪種類型。目標2為學生通過收集的平面連桿機構應用實例，將其轉化為平面連桿機構的簡化。使用的教學資源包括視頻，如連桿機構在工程中的實際應用。

線上學習活動設計。實施混合式教學過程中，設計好線上學習活動，將課程劃分為若干個單元，并根據單元內容將每一個單元劃分為若干個單元，基本上的一個知識點可設計為一個子單元，最后明確各個單元的教學目標。通過學習達到什么目標、如何學習，并采用何種學習方法來學習。將教學圖片、案例、視頻及短片等教學內容轉換到數字化平臺，根據教學資源來進行線下學習。根據所設置好的話題及題目來針對性地去找資料，并在課堂中討論積及交流。通過設置合理的評價系統，激發學生參與到教學活動的積極性。

線下學習活動設計。通過線上學習，學生已比較熟悉所需要學習的知識點，線下課堂學習是將知識點通過討論或者講解，能夠對知識點的理解更加深刻。通過剖析及討論教學案例，將知識點靈活運用到工程實際中。通過分組討論、小組講解及集體討論的方式來完成，發現問題，并通過集體討論的方式來鞏固知識點。此外，混合式教學通過線上部分與線下部分，設置考核方式，包括線上考核與線下考核，結合兩種考核方式，提高學生學習積極性。

3? 結語

俗話說興趣是最好的教師，只有學生在課堂中表現積極，教師的教學才能夠得以順利進行。高職院校機械設計基礎的教學模式中，需正視教學模式中的問題及弊端，通過混合式教學模式增加實驗教學比重，重視培養學生的實踐能力，將理論與實踐有效結合起來，培養學生成為懂技術及實踐的專業性人才。只有這樣，不斷創新課堂教學，充分發揮學生主觀能動性，激發學習興趣，才能夠整體提高高職機械設計基礎的教學水平，滿足設計對機械設計人才的需求。

參考文獻

[1] 劉明，崔野，馬冬雪.“互聯網+”混合式教學模式在《機械設計基礎》課中的應用[J].遼寧師專學報：自然科學版，2018，78（2）：32-34.

[2] 黨睿，高雯雯，王戰輝.基于MOOC平臺的《機械設計基礎》混合式教學模式構建及思考[J].科技資訊，2017，15（23）：172.

[3] 毛現艷.基于“互聯網+”技術的線上線下混合式教學模式的探究與實踐——以機械設計基礎課程為例[J].現代職業教育，2018，2（36）：208-209.

[4] 陸強.機械設計基礎課程在混合教學模式下的實踐與研究[J].現代職業教育，2018，2（6）：119-120.

基金項目：兵團高等職業學校現代職業教育質量提升計劃項目——本文系新疆石河子職業技術學院課題“燃煤鍋爐煙氣治理廢棄物綜合利用技術研究”（項目編號：ZY2017-20）。

作者簡介：張唯（1978—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，講師，研究方向：機械、機電工程、教育教學。